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1、教育学1. 最早将（教育）作一词连用的是（战国时期）的（孟子）：“得天下英才而教育之，三乐也。”(p1)2. 分析教育哲学的代表人物（谢弗勒）在（教育的语言）一书中曾把教育的定义区分为三种：（规定性定义）、（描述性定义）和（纲领性定义）。（p2）（T）3. （规定性定义）：是作者自己认为的定义，不管他人使用“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思，运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作者在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。（X）(描述性定义)：是回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。在词典上，一般见到的大
2、多数是描述性定义的罗列。（X）（纲领性定义）：是回答“教育应该是什么”的定义、即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。（X）4. 价值取向、好的取向-规范教育学定义5. 把教育看作是一种（活动）（T）6. 教育是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而，我们把（“活动”）作为界定教育的（起点）。(T)7. 教育活动是（人类社会）（独有）的活动。（T）8. （利托尔诺）的各人种的教育演变、（沛西能）的教育原理，这些观点认为教育是一种自然现象，是与动物界共享的一种自然活动。-（p.s.教育的生物起源论）9. 教育活动是（培养人）的社会实践活动。-教育的本质
3、是什么。（p4）（T）10. （教育）是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。（T）11. (学校教育)是一种（专门的）（培养人）的社会实践活动。（p5）（T）12. 学校教育是由（专门人员）承担的，在专门机构（学校中）进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响（学生）（身心发展）为（直接目标）的社会实践活动。（T）13. 学校教育具有（可控性），表现为：教育的（目的性）、（组织性）和（系统性）。-人才培养的规格、方向、发展的进程。学校教育具有（专门性）。学校教育具有（相对稳定性）。（p6）14（保罗朗格朗）在（终身教育引论）中指出，教科文组织应赞同（“终身
4、教育”）的原则。（埃德加富尔）在（学会生存）中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是（“学习化社会”）（p7）15. “终身教育”概念以（“生活”）、(“终身”)、（“教育”）三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。（从时间上看，终身教育要求保证每个人从“摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育既要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当老师。）16. 在教育发
5、展史上，教育的（形态）经历了从（非形式化教育）到（形式化教育），再到（制度化教育）的演变。（T）(P8)(非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，形式化教育主要指实体化教育，制度化教育主要指的是正规教育。)17. （库姆斯）等人对非正规教育概念的陈述，（伊里奇）所主张的非学校化观念，都是非制度化教育思潮的代表。他们认为：“教育不应再限于学校的围墙之内”18. 按照教育的实施机构，（学校教育）、（家庭教育）、（社会教育）等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。（T）19. 家庭教育首先具有（启蒙性），其次具有（随机性）和（经验性），再次，具有（个别性）。（T）(
6、P9)20. 社会教育具有的特点：对象的（全民性）、地点的（广泛性）、内容的（实用性）。（T）时间的终身性、形式的开放性。21. 依据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为（原始社会的教育）、（古代社会的教育）和（现代社会的教育）。（T）22. 原始的教育形态具有的特点：教育和生产劳动、社会生活具有（融合性）、教育具有（原始性）和（同一性）。（T）（p10）23. 从奴隶社会开始，教育就出现了（两种形式），一种是有专门机构、专门人员从事的（学校教育），另一种则是在其他社会活动中进行的（非学校教育）。（T）（p12）（p.s.非学校的教育里有奴隶的教育）24. 古代学校教育与生产劳动
7、（相脱离），成为一种相对独立的社会活动。孔子的学生樊迟因“请学稼”、“请学圃”而被孔子评价为“小人哉”。（T）(说明教育与生产劳动的关系)25. 古代学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的（阶级性）、森严的（等级性）。（T）“学在官府”、“政教合一”阶级性。 最早的学校形式是（“庠”）、（“序”）、（“瞽宗”）、（“辟雍”）、（“泮宫”） 等级性体现在中央官学，我国（唐代）由中央直接设定的学校有（“六学二馆”），在地方设立的有（州学）、（府学）和（县学）。26. 奴隶制时期，我国的教育内容主要为（“六艺”），即（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数）。 （T）(p13)27. 封建社会，统
8、治者严格控制着教育内容，我国以(“四书”)（论语）、（孟子）、（中庸）、（大学）还有（“五经”）（诗）、（书）、（礼）、（易）、（春秋）为主要教育内容。（T）28. 西欧教会学校把（“七艺”）文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，作为主要内容。(T)29. 世俗封建主的学校中以（“骑士七技”）骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，作为主要内容。(T)30. 古代教育的教学组织形式主要是（个别教育），教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。（T）31. 最早的专科学校要追溯到（东汉末年）的（“鸿都门学”）一所文艺专科学校。（T）32. 现代教育的特点：（T）（p14）第一，现代
9、教育具有鲜明的生产性。现代教育与生产劳动的关系是（相融合）。第二，逐步走上了大众化道路。第三，（班级授课制）成为教学的（基本组织形式）。第四、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。第五、教育的象征性功能占主要地位。第六、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。33. 现代教育的发展趋势：教育（终身化）、教育（生产化）、教育（国际化）、教育（社会化）、教育（民主化）、教育（现代化）、教育的（多元化）。（T）34. 教育学是研究（教育现象）和（教育问题），揭示（教育规律）的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育
10、规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的（本质联系）和发展变化的（必然趋势）。（T）（p17）(p.s.教育问题包含问题现象、问题)35. 教育学按实施教育的不同社会空间分：包括（学校教育学）、（家庭教育学）、（社会教育学）。（T）（p18）36. 教育学按照实施教育的层次分：包括（幼儿教育学）、（初等教育学）、（中等教育学）、（高等教育学）、（成人教育学）、（继续教育学）等。（T）（p.s.学前教育学又叫学前教育学，初等教育学又称小学，中等教育学又称中学）37. 中学教师学习的教育学是（普通教育学），它研究的对象主要是（教育教学的一般现象）和（一般问题），揭示(教育的一般规律）
11、。（T）38. 普通教育学基本上可以包括（理论建设）和（实践应用）两大任务。（T）39. 教育学的发展阶段：第一，历史上的教育学思想，第二，教育学的建立和变革。（T）（p21）40. 在古代社会，教育学处于（萌芽阶段），还没有成为一门独立的学科。（奴隶制到文艺复兴时期）（T）41.（孔子）的（论语），孔子认为“性相近也”，“习相远也”。“不愤不启，不悱不发”。（“启发”）一词即由此而来，启发式教学的由来，（孔子）是启发式教学的奠基人。42. （礼记）中的（学记）是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。可算是人类历史上（最早）出现的（专门论述教育问题）的（著作）。（T）（p22）43. 苏
12、格拉底的方法：（苏格拉底问答法）（苏格拉底讽刺，定义、（助产术）（或产婆术）或称(苏格拉底法)44. （柏拉图）的（理想国），以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来，体现出一种超现实的追求完美价值的精神。45. （亚里斯多德）是古希腊百科全书式的哲学家。教育思想主要反映在他的著作（政治学）中，他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即（服务于社会的）和（服务于个人闲暇生活的）。（p23）46. 古罗马（昆体良）的（论演说家的教育）是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。（T）47. 资本主义社会，教
13、育学开始从哲学知识体系分解出来，成为一门独立的学科。48. （“教育学之父”）的捷克著名教育家（夸美纽斯）的（大教学论）是近代最早的一部（教育学）专著，第一个论证了（班级授课制度）并第一个在（教材编插图）。（T）（p24）49. （卢梭）的名著（爱弥儿），对当时流行的古典主义教学模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全面的批判，并首先开拓了以（个体身心发展）与（教育相互关系）为专题的教育研究领域，从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。（T）50. （康德）在哥尼斯堡大学开设（教育学）讲座，第一次讲教育学列入大学课程。他的学生林克将讲座的内容整理、编纂并予
14、以发表，题为康德论教育。（T）51. （洛克）的（人类理智论）中提出了著名的（“白板说”），儿童的心灵如同“白板”。“他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”（T）52. （赫尔巴特）的（普通教育学）被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。指出：“教育（学）作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手段”。他还提出“教育的最高目的是道德”。（p25）53. 赫尔巴特是（传统教育学）、（教师中心论）的代表人物。规定了教学的（明了）、（联想）、（系统）、（方法）四个
15、步骤，强调（教师）的中心地位，（课堂教学）的中心地位，（教材）的中心地位，形成了传统教育的“三中心”的特点。（T）54. （福禄培尔）的（人的教育），提出了建立教育体系的原则，重视儿童的发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是对学前教育的内容和方法的研究。他是幼儿园创始人。（P26）55. （斯宾塞）的（教育论），提出教育的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。重视体育，主张在教学方法上启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。“教育就是手段”。56. （拉伊）和（梅伊曼）的（实验教育学），提倡采用实验的方法研究儿童的生活和学习，防止仅仅根据理论和偶尔经验下结论，给教育学研究在方法的运用上提供了新的启示。（T）57. （杜威）的（实用主义教育理论），代表作（民主主义与教育），是进步主义代表人物，教育无目的论者，现代教育的代表人物。“三中心”（生活）、（儿童）、（活动）。（T） 主张“教育即生活”、“教育即生长”、教育是经验的改造和改组、“学校即社会”，主张“从做中学”在问题中学，在实际生活中学。（X）58. （马斯洛）的（教育学），是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。对我国教育理论和实践产生巨大影响。（T）（P27）59.
