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1、老师聘请考试教化学与心理学复习资料汇总一、教化学1、教化学是探讨教化现象、揭示教化规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的培育早约三百年。其中的主要思想有：“不拔苗助长”、“不陵节而施”(体现了按部就班的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了老师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制、教化要适应自然和“泛智教化”思想。4、美国杜威的民本主义与教化强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了
2、“现代教化派”。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的动身点与归属。6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学”和“学校生活的百科全书”。8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。9、教化的本质属性是：教化是一种有目的的培育人的一种社会活动。教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(高校、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素
3、养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的实践过程。12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。（素养教化的核心思想）14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能、技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力（包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力）其中思维实力是确定性的因素。16、体育的根本任务是增加学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。1
4、8、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；(2)培育学生表现美和创建美的实力；(3)培育学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教化的任务：（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；（2）教化学生初步驾驭一些基本生产学问和劳动技能。20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教化。义务教化是一种强制性教化。21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。23、老师劳动的特点：（1）困难性、创建性；（2）（时间）连续性、（空间）广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、
5、示范性。24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。25、学生是教化的客体、是自我教化和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。28、教学是实现教化目的的基本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。30、德育是学校教化的中心工作; 教学是学校的中心工作
6、。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力发展的水平。教学过程中要把驾驭学问和发展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视学问传授的实质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；（2）领悟学问（领悟学问包括：感知、理解教材）这是教学过程的中心环节；(3)巩固学问；(4)运用学问；（5）检查学问。35、主要的教学原则：(1)科学性与教化性相结合的原则；(2)
7、理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式班级授课制。38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；探讨法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。 (3)以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作业法；实践活动法。 (4)以探究活动为主的教学方法：发觉法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：观赏教学法；情境教学法。39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教
8、学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成果的检查与评定。40、一节好课的基本要求：(目的明确；内容正确；结构合理；方法恰当；语言艺术；板书有序；看法从容自如。)41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平凹凸的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，老师
9、应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：1、社会主义方向性原则；2、从学生实际动身的原则；3、知行统一的原则；4、集体教化与个别教化相结合的原则；5、正面教化与纪律约束相结合的原则；6、依靠主动因素，克服消极因素的原则；7、敬重信任和严格要求学生相结合的原则；8、教化影响的一样性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最基本途径。47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教
10、好学生；班主任做好班级工作的中心环节是：组织和培育优秀班集体；有效的做好班主任工作的前提和基础是：全面了解和探讨学生；班集体形成的重要标记是：形成正确的集体舆论。49、班集体的基本特征：1、明确的共同目标;2、肯定的组织结构；3、肯定的共同生活准则；4、集体成员之间相互同等、心理相容的气氛。 50、老师如何组织和培育班集体？1、确定班集体的发展目标； 2、建立得力的班集体核心； 3、建立班集体的正常秩序；4、组织形式多样的教化活动； 5、培育正确的舆论和良好的班风 二、心理学51、心理学是探讨心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、特性心理。52、心理过程：（1
11、）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)心情、情感过程；(3)意志过程。53、特性心理：（1）特性心理倾向（包括须要、动机、爱好、信念、世界观、看法等）(2)特性心理特征（包括实力、气质和性格）。54、脑是心理的器官，心理是脑的机能。人的心理的实质：心理是人脑对客观现实的主观反应。55、神经系统的基本活动方式反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、须要的种类：(1)依据起源分：生理须要、社会须要；(2)依据对
12、象分：物质须要、精神须要。59、马斯洛的须要层次，由低级向高级发展可分为：生理须要、平安须要、爱和归属的须要、敬重须要、自我实现须要。60、动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是诱因。6l、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、爱好的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称长久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)激发爱好、维持新奇心； (2)设置合理的目标； (3)培育恰当的自我效能感； (4)归因训练； (5)表达明确的期望，合理利用外部奖赏； （6）供应刚好、明确的反馈，有效运用表扬。64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
13、65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的主动性。66、成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、留意的的特点：指向性、集中性。72、留
14、意的种类：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在联系的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：(1)依据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 (2)依据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)依据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维的基本形式：概念、推断、推理。77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发觉冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)
15、提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向亢又称心向。80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创建新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的缘由和动力。83、想象的种类：(”依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，依据内容的新奇性和创建性分：再造想象、创建想象；(3)依据想象活动与现实的关系分：幻想、志向、空想。84、良好思维品质的特性：(1)广袤性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)敏捷性和灵敏性。(5)创建性。85、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类：(”依据内容与对象分
