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1、 “因学定教”教学模式操作流程课前教学前置教师教的前置：教师在通读教材、教参的基础上，通过做课后习题、基础训练、高考试题、模拟试题等来确定教学目标、重点、难点、考点、教法、学法，并提前一周编写出学案，然后通过备课组集体研讨、修改、完善，最终形成高质量的统一学案并于上节课下课前2分钟发到学生手中，即完成“第一次备课”。学案是对教材的再加工与再整合，是对课程标准、考试大纲、考试说明的创新落实。第一次备课要注重新旧知识之间的链接，增强学案“导学、导思、导练”的功能，强化学案编写中“知识问题化、问题层次化”的意识，体现学科思想和学科特点，突出学案对重点、难点、易错点、易混点、易考点的指向作用，增强预设
2、变式练习、反馈练习和巩固练习的目的性和针对性，对知识、规律、通性、通法的归纳总结要到边到位、不遗不漏。教师在上课前通过收交、批阅学案了解掌握学情的基础上，有针对性的重新设计教学过程和教学程序。明确重点知识、疑难问题如何解决，如何突破，如何点拨，如何归纳总结、如何拓展提升，采取何种方式方法激发、开发、启发、诱发、焕发学生的思维，从而完成“第二次备课”。第二次备课是在备课组第一次备课的基础上，对教学内容、教学过程、教学程序的再加工、深加工和精加工。第一次备课强调学案的统一性和共享性，是集体智慧的结晶；第二次备课则强调教学的针对性和有效性，彰显个人创新和特色。学生学的前置：学生拿到学案，即开始了学习
3、（利用从上节课结束到下节课上课的所有时间）。学生在提前预习教材、预习学案的基础上，通过“自主、合作、探究”学习，掌握学案中应知应会的基础知识、基本概念、基本原理，初步构建本节内容的知识结构，形成新旧知识之间的链接，标记疑难问题并带入课中。教师完成两次备课是教的前置；学生提前预习教材，预习学案是学的前置。教、学前置能有效落实“因学”、“定教”，增强教学的针对性和有效性，提高课堂效率。而教、学前置能否成功有效的关键则是教师能否编写出高质量的具有“导学、导思、导练”功能的学案，学生能否充分利用好学案以及教师能否结合学情对教学内容、教学过程、教学程序进行再加工、深加工和精加工。课中教学合一教师教的过程
4、：1、紧紧围绕学案，创设情景导学；问题驱动导思；变式巩固导练。2、突出重点，突破难点，解决易错、易混、易考点。3、注重“知识的问题化”和“问题的层次化”。4、启发诱思、精讲点拨适时适当，到边到位。5、善于归纳总结，适当拓展提升，真正将知识和方法内化为学生分析问题、解决问题的能力。6、下课前2分钟发下一节课的学案。学生学的过程：1、合作探究、展示交流、纠差纠错。2、主动参与，积极思考，加深理解，强化记忆，善于归纳，善于总结，掌握通性，熟知通法，落实巩固，形成能力。3、下课前2分钟领到学案，即进入下一节课内容的学习（拓展学生学习的时间和空间）。课堂45分钟的教学过程只有始终是教师的教（启发诱思、精
5、讲点拨、归纳总结、拓展提升）和学生的学（主动参与、合作探究、落实巩固、归纳总结）交错进行，有机有效统一的整体，才能实现教、学合一，才能打造高效课堂。课后教学反思教师教的反思：1、反思教学程序，反思教学效果，总结经验教训。2、查缺补漏，完善学案，改进教学程序，形成对学案的第三次生成，从而完成“第三次备课”。通过“第三次备课”可有效促进教师个人的专业成长和专业发展，不断提高教学水平。3、收交学生学案，检查学生自查自纠情况，督促学生完成学案中未完成部分并对答题的书写、步骤、格式、规范等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。学生学的反思：1、学生回顾反思课堂学习过程中自己主动参
6、与了多少，回答了几个问题，提出了几个问题，主动解决了几个问题，记住了哪些知识，掌握了哪些原理、规律、通性、通法，提升了哪些能力，今后应该怎么办。2、对本课的内容理解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。3、做好总结、积累、纠错工作。要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的总结，自己的体会、感悟等详细地记录在学案上。学案将是自己模块复习、高三应考复习的重要资料，应妥善保存。没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生只有做好反思总结工作，才能巩固教学效果，扩大教学效益，提升教学质量。
