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1、湖北省教育科学规划“十二五”重点课题以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验襄阳高新区子课题健康课堂教师导学策略的研究研 究 方 案（开题报告）襄阳高新区课题组编印二0一二年九月健康课堂教师导学策略的研究课题研究方案根据湖北省教育科学规划“十二五”重点课题以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验文件要求，结合高新区社会事务办公室“扎实、深入开展小学健康课堂课题研究，促进学生全面、健康发展”的指示精神，在高新区省级子课题健康课堂学生学习能力发展策略的研究研究方案指引下，为推进高新区小学整体实施本课题研究与实验，确保课题研究质量，实现教师专业发展、学生健康成长的双赢目标，特制定本课题研究方案。一、
2、课题研究的背景 1、“健康课堂”的提出。新课程改革实施以来，广大中小学都在积极稳步开展教育教学改革，先后出现了一些形式新颖、内容丰富的课堂教学改革实践。从魏书生的“六步教学法”到邱学华的“尝试教学”、从声誉鹊起的洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂到成效卓著的杜郎口中学的“三三六”展示课堂、从“探究性学习”到“有效教学”、从“茶馆式教学”到“小组合作学习”等等教学改革的典型经验。我们在学习和借鉴他人经验的同时，也在反问自己，究竟什么样的课堂是符合教学规律和学生身心成长规律的课堂？为此，湖北省教育厅提出“健康课堂”这一概念，并开展“以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验”。 “健康课堂”课题组
3、明确提出了健康课堂的“六特征”：方法科学、流程简洁、兴趣浓厚、负担适中、环境生态、价值实惠。2、教师的主导地位逐步沦陷。新课程改革对传统教学产生了强力的冲力，作为过去传统课堂中处于绝对主角地位的教师的主体性自然受到波及，新课改在很多层面误变成了反传统。在过度强调学生主体地位的同时，教师的主导地位在逐步沦陷，于是教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西，学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的；教师的引导时间长短成为评判一节课优劣的重要参照；教师的要求和评价似乎成了额外的附加，成了教学之外的东西，是学生发展的障碍，学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。其实，我们要推行新
4、的课程理念，但突出学生的主体地位不一定必须以牺牲教师的主导地位为代价。课堂上如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求。但是，学什么、学到什么程度，主要的不是一个师生平等协商的问题，这个方面教师有责任承担起主导作用。我们今天倡导的“健康课堂”、“快乐课堂”、“自主学习”等等，变化的是教和学的方式，最终还是要学习，要达到教学目的，使学生获得全面发展，这就必然要求，教学是在教师主导下学生主动学习的过程。3、学生发展需要。在影响学生发展的诸多因素中，遗传素质只是提供了发展的可能性，社会环境才是人的发展的决定性因素，其中教育起着主
5、导的作用；教师作为施教的主体，是教育目的和教育内容现实的活的载体，是具体教育教学的领导者和组织者。教师学业在先，教学有方，能够引导学生节时、省力、有效地积极发展；小学生是尚未成熟的人，具有巨大的可塑性，他们还缺乏批判、选择能力和自主学习能力，特别需要教师的指导、引导。 4、调查论证。我区位居襄阳市城北郊，大部分学校位居城乡结合部。生源由三部分构成：一为辖区内企业子女，二为本地农村家庭子女，三为辖区内外来务工人员子女。全区小学规模较小，学生素质参差不齐，自主学习能力较差，教学任务完成质量差异大。经区教育局组织学校业务校长研讨，进行教师问卷调查，在市教科所、区教研室工作指导下，为提高学生的学习能力
6、，高新区教研室申报了省十二五重点课题的子课题健康课堂学生学习能力发展策略的研究。鉴于小学生年龄、生理、习惯、知识等因素及我区小学不具备自行印制导学案的现状，区教研室提出了打造小学健康课堂的总体思路，即全区小学一盘棋，集思广益、集中精力探索教师导学策略，形成一套行之有效有课堂导学模式。以上背景均要求教师在现有条件下，课前进行合理预设，设计导学方案；课上精巧引导，构建健康课堂；课后分层辅导，全面提升质量，因此，我们提出了健康课堂教师导学策略的研究课题，以达到师生教学相长、和谐共进的目的。二、课题研究的意义课题研究的意义具体表现在以下四个方面:一是全面实施基础教育课程改革，重新构建课堂文化，打造高新
7、区小学教育品牌的必然选择。当前，全面贯彻党和国家的教育方针、全面实施素质教育，积极推进新课程改革已经成为广大教育工作者的一项重大战略任务。课堂教学是小学教育活动的重要构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“改革课堂”。我们应在打造健康课堂基础上，实现教学方式和学习方式的转变，提高课堂教学的实效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担，促进教师科学教学、减轻教师教学负担的师生双赢局面。本课题的提出，不仅要让学生生动、活泼、健康地发展，更重要的是要促进教师的教学工作精当有效，使教师乐教善导，得轻松，愉快，有效。健康课堂要营造一种师生双边都乐
8、在其中的氛围，促进良好的师生关系，让教师与学生在学校教育这个场域中和谐共生，健康发展。通过课题研究，形成一种健康的课堂文化。二是落实科学发展观，回归课堂常规，为常态化课堂教学提供一种新的理论支撑体系。我区小学硬件条件相对薄弱，师资力量短缺，大多数学校无自行印制导学案的条件，没有先进的教学设备可供使用。在条件限制和现行环境下，我们小学教师每天面对的均是常态化的课堂。通过本课题研究，我们力主抓住“常规课堂”这一重大命题，探讨常态化课堂中健康的师生交往活动的经验做法，为重新建构现代常规教学策略，提供一个新的理论支撑。三是促进教师专业成长与发展的重要途径。通过本课题的研究，揭示小学课堂教学发展的内在规
9、律，有助于实现教师教育观念的转变，导学经验的丰富，研修水平的提升，课改意愿的增强，以促进广大小学教师整体素养的提高和专业水平的发展，进而全面提升教书育人的质量。四是深化“课内比教学，课外访万家”活动的重要举措。通过本课题的研究，为广大中小学教师的课堂教学提供一种新理念、新技能和新方法。帮助我们发现课堂教学上诸多环节存在的困惑和问题，寻求或构筑起具有可操作性的、既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学新策略。为如何通过课堂教学这个主渠道，提高学生的综合素质，也为广大的中小学校提供一些具有推广价值的课堂教学模式。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅探索出一种教学模
10、式，而是努力推进教学方式和学习方式的变革。三、课题的界定 1、“导学”策略，是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统。“导学”的策略应包括知识、技能和情感三方面的内容。其最终目的是让学生会学知识，提高学生自主地获取知识的各种能力（特别是创新能力）。2、本课题所说的“课堂”，指的是基础教育阶段小学各学科的课堂。“课堂”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题，也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和课堂的管理、教与学的评价等多方面问题，同时也涉及提高课堂教学效益的教师专业化发展等问题。
11、3、本课题所说的“健康课堂”，是根据新课程理念而提出的一种优质的课堂形态。它的内涵既包括身体健康，又包括心理健康；包括教师教学过程组织的科学性，又包括学生在课堂学习的生态环境 ；要求教师在上课时重视知识、能力、人格三者的完美统一，又要求教师把情感、态度、价值观有机地结合起来；是新课程改革的一种目标导向，更是全面推行素质教育、培养创新人才的一种有效的课堂教学模式。4、“教学模式”，指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。四、
12、课题研究的理论依据1、建构主义理论。皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的；不是从外部输入到人的心灵的，而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。该理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此学生的知识建构需要通过教师的“导学”来实现。这一阐述为本课题的研究提供了实质性理论支撑。2、最近发展理论。维果茨基的最近发展理论强调了教学在儿童发展中的主
13、导性、决定性作用，而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题。教师“导学”就是要在全面了解学生基础经验的情况下，就学生的知识最近发展区设计导学流程，把握学生的最佳教学区，有利于实现课堂的高效。3、生活教育理论。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，问题是思维的起点，问题是思维的心脏。因此，必须重视对学生问题意识的培养，让学生沿着“问题”去展开思维的翅膀。模式中的“导学”，强调以问题为中心，尤其要关注生活问题，关注社会热点问题，致力于师生对问题的提出和解决，以问题引领学生探讨和构建知识体系。教师往往通过预设多个有思维梯度的问题，
14、围绕教学目标，来组织学生进行各种学习活动。五、课题研究的具体内容（一）探索小学健康课堂导学模式：各小学围绕“目标导学问题导学拓展导学导学反馈”四环节进行课堂导学模式实验研讨。1、目标导学即教师通过认真钻研教材和学情，根据小学生年龄特点，采用游戏、故事、动画、图片、对话等多种学生感兴趣的情境创设来导入课堂，进而让学生明确本课学习目标。案例：（1）由“王老”到“老王”（2）魔术莫比乌斯带（3）观察物体盲人摸象、猜谜（4）不等式小强一家出游见闻目的意义：（1）调集注意。作为维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态，注意可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中。教师准确、巧妙地导入
15、新课，不仅可以使学生的注意力从课前的活动转移到新的学习活动上来，而且还能使注意集中并保持下去，以顺利地完成这堂课的学习。人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。（2）激发兴趣。兴趣是人们积极探究某种活动的心理倾向和动力，并伴有强烈的情绪色彩。学习兴趣是学生学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，使他们精神振奋，欲罢不能的感觉。（3）启迪心灵。知识性，思想性，艺术性完美结合的导入，必然
16、会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。（4）给予享受。优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。（5）指向目标。 通过情境的预设使学生明确学习目标和学习方向，促进学生主动地围绕目标去探索。实施建议：（1）切题要快。要通过情境的创设在激起学生兴趣，集中学生注意后，快速由情境切入课题，呈现学习目标，时间一般控制在35分钟。（2）干扰要防。我们要力图选择与学习目标接近甚至一致的教学情境来导入学习内容，但情境的选择不可避免有干扰因素，教师在使用情境导学时要注意找准情境与教学内容的联系点，放大情境对本课内容的关联作用，有效控制其干扰因素，防止目标指向发生偏移。（3）语
