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1、兰州市20102011年教育科学规划“个人课题”结题报告历史地图册在教学中的作用兰州市八十四中学 马俊一、课题的提出与要解决的问题（一）提出1、历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中，历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区，它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一，也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。2、做为一种特殊教材，历史地图册服从并
2、服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主，主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。可通过历史图册配合教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。（二）、课题所要解决的主要问题（1） 改革历史课堂的教学方式，解决“怎么教”的问题。通过本课题的研究，要改变传统的教学方式，使教学真正成为师生互动的过程。基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起体验对课程
3、的理解过程，师生共同分享学习的快乐。(2)改革历史学习方式，解决“怎么学”的问题。改变传统的机械记忆方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的过程。二.课题的界定（1）关键词之一：历史地图教学：历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中，历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区，它则成为广
4、大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一，也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。历史教学中的地图是根据历史教学目的、历史教学内容、教学对象,遵循历史教学大纲而编制的,主要供中小学历史教学使用的教学用图.其编制原则、内容取舍、表现形式等均与参考地图有所不同.按照内容、形式等诸方面因素,教学地图可分为教师常用的教学挂图、学生常用的地图册和填充图册。简略地图一般由课本地图(简称插图)、黑板略图(简称板图)、幻灯略图、多媒体略图和简略挂图等组成,从而构成种类多样的教学地图系列.（2）关键词之二：历史图册：做为一种特殊教材，历史地图册服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主，主
5、要反映人类的历史活动及其相关历史环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。（3）关键词之三：工具 作用可通过历史图册配合教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。在贯彻素质教育的今天，培养学生的动手动脑能力。使他们能够做到全面发展，进而能从课本里走出来，脱离那种死记硬背的常规模式，使课堂中、书本里的知识与社会实践相结合，做到学以致用，从而提高学生的能力和素质，那么，在历史课的课堂教学中，怎样才
6、能更有效、更积极地培养学生的观察力、想象力和思维能力呢？我认为，利用地图册进行教学是历史教学中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地图，才是培养学生能力的一种重要的方法，而且，这本身也是历史教学区别于其它教学的特点。我的观点是:只有充分的、有效的在历史课上使用地图，才是培养学生能力素质的一种捷径。（1）、地图在历史教学中的重要作用。地图是上好历史课的重要工具，不久前，听了一堂历史公开课，课虽然上的很好，动用了很多的教学手段，但就是不太注重地图的使用，却让学生根据课本来回答问题，仅在课本上勾勾划划，忽视了地图的使用。我们都知道，历史课和地图的关系是十分密切的它们之间是不可以分开的，结合地图可以
7、让学生在空间上更容易掌握知识。首先，历史的基础知识方面，对感性知识的认识，其主要来源，应从地图上获得。比如说，历史名称等历史事实材料，是和地图有着不可分隔的联系。这些历史的感性知识，在地图上看来是直观、生动和具体。学生认识历史事物的过程，是受他们的年龄特点、认识特点所影响的，通过地图、图片等直观内容，才能更有效的形成历史观念，进而理解更多的理性知识，如历史规律、成因、基本原理等。地图为历史教学提供了具体的、生动的感性材料。当然，诸如历史标本、模型、绘画、幻灯、电影等更是如此。但农村学校里的条件毕竟有限，所以，在农村学校的历史课教学中，地图是最常用的工具，这样，才会使历史课堂教学的效果更好，才能
8、使学生更容易、也更牢固的理解和掌握基础知识，提高课堂教学效率。其次，读图是培养学生历史技能的常用方法，是培养学生动手、动脑能力的训练方法，它对培养学生的智力有着重要的意义，因为通过读图的训练，让学生从认识地图到熟悉地图和分析地图的这一从初级到高级的发展，必然会调动学生的思维，而直观的事物总是容易被人接受的，同时也使枯燥的东西被形象的事物所代替，对培养学生的学习兴趣，也无疑是一种帮助，而认识和熟悉地图是一种观察过程，分析地图则要在理解地图的基础上完成，这三者通过地图就变得很容易衔接也很自然，如果脱离了地图的运用，那历史课上会显得很空洞、乏味。让学生从地图上找出地点、人物、再和现在这些地方作比较、
9、虽然这些感性知识清楚地表现在地图上，但他们不是照片，而是通过不同的颜色和线条以及各种符号表示出来的，所以，只有在两者之间建立某种联系，才能把他们一一区分开来，这需要理解和想象，所以读图的过程，是培养学生的历史技能；训练学生的动手、动脑能力；提高智力的过程。同时，也显示出历史这门科目的自身特点。（2）、立足学生的角度，主动引导学生去认识地图。对于初一年级的学生而言，他们对地图的认识还处于一个很模糊的阶段，由于他们读书的训练先于、多于读图的训练，所以，往往不习惯用图，因此，初一学生往往认为历史课上只要带上历史课本。至于地图册在上课时用不用都无所谓，在回答的问题时，他们也不习惯在地图册上去寻找答案，
10、而是盯着课文中的文字，就象是上语文课一样。基于上述这些原因，再加上地图的应用本身对历史科目的重要性，教师能够从学生的角度出发，开始时从文到图，即从课文入手在地图上进行历史事物的定位，同时借助地图把课文描述的历史对象的方位、范围、大小、形状、高低、城市、交通线等在头脑中形成历史分布的观念，就是将文字形式转化为地图形象语言的过程。那么，怎样才能使学生更快更好把文字和地图形联系起来，形成历史观念？我认为：对地图知识的理解非常重要，但前面已提过的课本上有关地图的一般知识，似乎还不全面，这就有必要在课堂上加以补充。如果能做到上面的那一步，那么，在上历史课时，借助地图，来讲述课文知识。就变得更容易操作，历
11、史课所具备的特色才可以更好的体现出来。同时又可以使历史课上得更丰富，使学生更有兴趣来学习这一科目，做到“身在课堂内”、“实在课堂外”，另外，在历史课上借助地图，可以使问题变的简单、形象、直观，使老师所阐述的内容更切合实际。在这一方面，我具体的做法是：上课时尽量避免学生从课文中去找寻答案。而且读图回答，避免文字的记忆，把讲解的内容尽量和地图相联系。任何知识的学习都是环环相扣，前面是基础，后面是提高。历史教学对学生较高的要求，是能独立应用各种地图，描述指定地区的历史特征。其实，做到这一点并不难。最根本点就是，在前面所提到的内容，只要加强历史课上地图册的使用效率，多从地图册入手去解决历史问题，对学生
12、进行反复的训练，使他们在解决问题的时候，去借助地图，而不是首先翻书去找，因为许许多多的历史问题都可以从地图册上得到答案。三.研究的目的和意义研究的目标（1）、它在哪里：历史事件发生位置的探究探究目标如下：能够形成对历史事件发生地点敏锐觉察力。能够理解且形成位置变化观和位置联系观。某个区域因为其独特的空间占位状况，决定着该区域其他要素的组合特征，优越的地理位置可以促成某些特殊历史事件的发展。能够通过对地图的观察和分析，归纳历史事物的空间分布格局和规律。理解地理位置对于国家社会发展的重要意义。通过对地理位置的分析，初步形成区域间相互依存的观念。（2）、它是什么样子的：事件发生地点特征探究在探究过程
13、中，应突出下述目标：能够把握认识地理要素特征和区域特征对历史事件发生所起的重要作用。能够熟练运用归纳法和比较法来认识区域特征为历史事件的发生提供的条件。形成地理环境对事件影响的整体观和差异观。通过区域差异的探究，使学生理解地区差异形成不同的文化或社会习俗。（3）、它为什么在那里：历史事件发生与地理位置因果关系的探究任何地理事项的产生，都是各种地理因素相互影响、相互作用的结果。在探究的过程中，应体现以下目标：理解且逐步形成空间上的成因联系观。能够初步运用因果类比法、因果关系的归纳法、主导因素法、借比法进行探究。能够运用由因及果和由果及因的推理方法进行探究。能够把握分布成因、特征成因和过程成因的要
14、点进行探究。发展对于因果关系的直觉能力。（4）、它是什么时候发生的：历史事件过程的探究历史事件过程是指事物和现象随时间推移而出现的动态变化过程，以及在不同社会背景下对历史时间的评价看法等等。在指导探究的过程中，教师应关注以下目标：发展对历史事件过程的分析、想象和预测能力。能够把握历史事件过程的要点进行探究学习。能够通过历史事件观测和模拟试验法来探索历史事件过程。形成发展和动态的地学观点。（5）、它产生了什么作用：空间相互作用与空间格局的探究教师应关注下述目标：在观察和领悟空间格局的过程中，提高学生的跨越地域联系历史能力。在体会空间格局的过程中，不断丰富学生的历史横向纵向联系。在领会空间格局的过
15、程中，熏陶和养成学生宏观的历史学思维能力。形成对空间格局的敏锐觉察力。通过相互作用的探究，理解区域间的相互依存性，从而培养全球观念和国际意识。形成历史的联系观。四.研究的内容、对象和方法（一）内容借助历史地图，在学生读图识图的基础上既培养学生的观察力，发散学生的思维；通过地图学习帮助学生进行知识的探究拓展、深化教学内容，加强学科间的知识交融渗透，使学生得到综合知识的陶冶，有利于学生跨学科能力的形成。通过地图册对地区风土人情、生产生活方式的介绍，能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析。在根据文物图片去推测当时人们的生产生活的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程，增加学生探究事物的
16、兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变，也不失为培养学生思维创新和探究精神的有效方法。对象主要针对七年级学生方法（1）完全归纳法。完全归纳法是根据某类事物的全体对象做出概括的推理方法。（2）因果归纳法。在历史探究学习中，比较常用的因果归纳法是求同法和求异法。求同归纳法。是指在不同的事例中寻求共同原因的方法。其具体含义是：对象事物在不同的场合中出现，但在各个场合中只有一个情况是相同的，则这个共同的情况与该现象有因果联系。例如，在探寻元谋人与北京人生活特点异同中，可采用求同归纳法。求异归纳法。是指从不同场合的差异中来寻求原因的方法。其详细含义是：被研究的现象只在几个不同场合的一个中出现，此场合中只有一点与其他场合不
