《课题结题报告修改3后》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题结题报告修改3后（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全国教育科学“十一五”部级规划课题发展性课堂教学手段的研究子课题发展性课堂教学手段与培养学生阅读和写作的有机结合能力的实验研究结题报告河南省安阳市北关区灯塔路小学课题组 联系电话：03725951224 邮编：455000 Email地址：前言：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作的技巧”。我们纵观“国外母语课程标准的框架结构”：美国密苏里州英语课程标准有“阅读、写作、听说”三大项、17个分项内容要求；英格兰及威尔士地区母语教学大纲从“说与听”、“阅读”、“写作”三个部分提出学习要求；韩国语文课程标准在“内容”这部分也按“听、说、读、写、国语知
2、识、文学”六个方面，从“本质、原理、态度”等作出规定和说明借鉴国外母语课程标准的框架结构，总结我国语文教学大纲（标准）的历史发展经验，确定并颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）。语文课程标准中明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。由此可见，培养阅读和写作能力是提高学生语文素养，是适应时代发展和国际间竞争的需要。因此在“十一五”部级规划课题发展性课堂教学手段的研究的子课题中我们学校教科研课题组确定发展性课堂手段与
3、培养学生阅读和写作的有机结合能力的实验研究为子课题，重点研究小学语文发展性课堂教学手段与培养学生阅读和写作能力。 一、子课题立项研究的基本情况（一）阐述子课题提出的背景和原因叶圣陶先生认为：以读带（促）写，即写作的基础是阅读，阅读决定了写作。全国著名写作教育学家潘新和教授则提出“会读未必会写，会写必然会读，写作活动兼容了阅读活动，阅读有益于写作，写作更能促进阅读”。无论是“阅读本位”，还是“写作本位”自不待言，显而易见的是阅读和写作你中有我，我中有你，阅读的感想和心得，只有通过写作，才能有真正清晰、深刻的印象和体悟，而阅读则是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”中的“活水之源”。成功地把阅读和写
4、作有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展，不但能提高读写自身的能力，而且可提高学生的综合素质，促使学生形成高尚的思想人格，开辟开阔的文化视野，培养艺术的审美情趣，发展学生的非智力因素等。新的语文课程标准明显呈现淡化知识、重视能力，淡化分析、重视感悟，淡化统一教材、重视阅读写作的发展趋势。北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状提供了一个新的思路。”可见，确定阅读与写作在语文教育中的重要地位，不仅合理
5、，而且意义非同寻常。而阅读与写作作为语文学科的两大重点，两者相对独立又互相促进。可以毫不夸张的说，解决了阅读与写作的问题，也就解决了语文教学的问题。（二）介绍子课题研究的目的和预期目标本课题的研究是以人民教育出版社九年义务教育小学语文教材阅读和写作两个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品味，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为终极目标。在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。 通过本课题的研究希望学生不仅通过读的训练培养
6、了阅读兴趣，提高了阅读能力，增加了阅读的积累，为写打下了坚实的基础，而且通过写的训练加深了对读的理解，提高了写作水平，使写始终处于一种有物可凭、有型可学、有感可发的状态。令写不再神秘，而是那样地贴近学生的心灵，更重要的是，写然后知不足，引导学生有目的地读书和思考，形成读、写、思的良性循环，于自然与随意中激发了学生的创造性思维，提升学生的语文综合素养。 （三）介绍参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间发展性课堂手段与培养学生阅读和写作的有机结合能力的实验研究这一课题以本校16年级的30个班级1344名学生为对象，课题实验自2007年1月开始准备，并进行实施研究，预计2009年12月结题。
7、 二、子课题研究的理论依据心理学提供的理论依据：根据学生的年龄特点，小学生接受模仿性强，是积累培养语感的最佳时期，习作可以有效地激发学生产生模仿的心理需求。听说读写的训练是提高学生文化素养的必经之路，而阅读是对基础知识理解的过程，是内化的吸收，写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。阅读和写作的有机结合是小学语文学科的研究重点，是提高学生语文素质的前提。语文课程标准提供的依据：在“基本理念”“总目标”“各阶段目标”部分多次强调“丰富语言的积累，培养语感，学会运用多种阅读方法”，语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，
8、也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在各阶段目标中要求：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写从这些理念中不难看出，培养学生阅读和写作能力与发展思维能力息息相关，它们都是语文教学的“重头戏”。国内前期的阅读与写作教学的成功经验：我国著名教育家叶圣陶关于读写的论述；特级教师于永正、贾志敏等有关经验论坛。如：广东著名特级教师丁有宽老师进行的“读写结合”研究，用了近三十年
9、的时间形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”。国外先进的教育理念，如：美国著名心理学家霍华德加德纳的多元智能理论，皮亚杰为代表的建构主义学习理论等。三、子课题研究的内容、原则和方法（一）课题研究的内容范围、重新认识阅读和写作的功能2、协调阅读与写作之间的关系3、找准阅读与写作之间的切合点开展训练4、在训练中如何提高读写水平及学生的综合素质（二）课题研究的方法运用 本课题研究方法主要采用行动研究法、科学观察法、问卷调查法、个案访谈法、实验研究法、典型案例分析法等，以获取研究资料，进行整理分析。具体研究中注重理论与实践相结合，个别与一般相结合，理论分析与案例分析相结合，整体和局部相
10、结合，课内和课外相结合。将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。四、子课题研究的基本过程（一）准备、制定方案阶段1、加强学习和培训 准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科学知识，提高教师科研能力。我校利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：（1）新课程改革理论学习。学习了课改纲要走近新课程与课程实施者对话语文新课程标准新课程改革理念下的说课新课程推进中的问题与案例分析等书籍和文章；（2）语文教学的理论学习。学习了最新小学语文典型教学案例赏析于永正语文教学精品录联系生活实际 培养语文意识叶圣陶语文教育论集让语文更贴近生活等书籍和文章
11、；（3）有关阅读与习作当前课改紧密联系的优秀课例学习。从关注“本”到关注“人”，在新课程的实施中，教师应成为学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程应成为师生交往互动、形成“学习共同体”的发展过程，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、体验、交流，真正把新课程理念落实到课堂教学中。2、制定实验方案确定研究对象，使用新课程教材的学生，主要研究语文教学情况，了解学生是怎样学习的，这样学习对学生发展有什么利弊？在学生阅读与写作方面，我们进行了哪些探索和尝试？认识阅读与写作之间互相依存、互动且不可分割的关系，让学生在“主动、探究、合作”的学习中快乐地成长。通过开展以上的学习，在管理上做到定计
12、划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了发展性课堂手段与培养学生阅读和写作的有机结合能力的实验研究课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。 （二）调查、学科研究阶段1、调查研究学生状况 语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，或千篇一律，无病呻吟归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢
13、？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。“以读代讲”“以读代练” “以读为本”“以读促写”将“读”推上了历史的首席，读的质与量定为课堂评价的第一标准。看来，有效的阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，在教学中，从低段开始就十分重视加强阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的
14、一个亮点。基于这种认识，我们课题组对六个实验班333个孩子进行了实验前期、中期、后期问卷调查。（下附小学生阅读现状问卷调查）小学生阅读现状的问卷调查年级_ 姓名_ 性别_亲爱的孩子，请你参加一个小调查。（低年级的孩子可以在老师或家长的帮助下完成。）1、你喜欢阅读吗？( )A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢2、你经常进行阅读吗？( )A.每天都阅读 B.偶尔阅读 C.基本不阅读3、每天你的阅读时间是多少？( )A.无 B.半小时以内 C.半小时以上4、你一般会选择什么时间进行阅读？( )A.双休日 B.午间休息时 C.晚上睡觉前一段时间 D.其他5、你对什么内容的读物感兴趣？( )A.名著等
15、文学书 B.科普类 C.脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书 D.学习辅导用书(如优秀作文之类) E.其他 6、你经常和别人讨论甚至争论书中看到的内容吗？( )A.经常 B.有时 C.没有7、你喜欢写作吗？( )A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢8、你认为阅读能帮助你提高写作水平吗？( )A. 能 B.不能 C.不清楚9、你有写读书笔记或日记的习惯吗？( )A.有，并且经常写 B.有时会写 C.基本不写10、你阅读时喜欢 ( )A.摘抄好词佳句 B.写读后感 C.圈圈点点、写批注 D.只读、不动笔11、你阅读时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？( )A.跳过去不读 B.查工具书 C.随便认读 D.问爸爸、妈妈或老师 E.不看了12、你觉得阅读最大的益处是什么？( )A.扩大知识面 B.提高学习成绩 C.能积累词句、写法，提高写作水平
