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1、有效提高评价在学校教学工作的作用关于评价的含义，专家们有许多讨论并发表了许多看法。我更倾向这样一种说法：“从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据,从而对工作的质量或成果的水平做出全面的判断。”一、关于课堂教学评价。（一）课堂教学评价的概念根据我们刚才所说的评价的概念，我们不妨把课堂教学评价定义为“从新课程标准和课堂教学目的出发，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学工作进行检测。找出反映新课程标准课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。”同样一节课，由于评价的标准不同，得
2、出的结论也许会千差万别。因此，科学评价的关键和前提在于如何科学、合理地选择、制定课堂评价的标准。大约十多年前曾有这样一个案例，对大家冲击很大。事情是这样的：我国国内的教师到国外听课学习，在某一节课上，外国同行一上课，就从一个瓶里拿出许多条活生生的、不停蠕动的蚯蚓分发给学生，告诉学生这是蚯蚓，这节课就讲蚯蚓的认识，让大家先进行观察。学生有的爬在地上，有的爬在桌上，有的把蚯蚓放在手里进行观察。最后学生汇报自己观察的结果，有的说蚯蚓是褐色的，身上没有骨头。老师说“你观察得非常好”。有的说蚯蚓是一节一节组成的，蚯蚓是靠每一节的蠕动向前行走的。老师说：“你观察得非常仔细”。最后一个学生站起来说：“我发现
3、蚯蚓是无毒的，吃到嘴里有泥腥味”，老师问：“你是怎么知道的？”，这个学生答到：“因为我把那条蚯蚓吃进肚里了”，老师当堂给了这名学生一个最高分，说：“我不如你勇敢，你很有献身精神”。这节课就这样结束了。这个案例当时是由一个中学老师用不可置否的语气作为一件很新鲜的事转述给大家听，听完后有的教师很惊诧地说：“原来外国是这样上课的，这课怎么能这样上呢？”随着新课程标准的颁布实施和对新课标的学习和理解，听者心中忽然开朗：“这课怎么不能这样上呢？这是一种非常好的上课形式”。不言而誉，第一次评价的标准是“师本”，第二次评价的标准是“生本”。鉴于新课标的基本理念和中外大教育家对课堂教学的精辟论述,我认为评价一
4、节课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准之外，如：教学目标恰当、教学内容准确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事教学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异；学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分的独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。只要在课堂教学中做到了这几点，就应该是一节非常棒的课。（二）传统课堂教学评价的特点与当前课堂教学评价的特点分析首先说传统课堂教学评价的特点1.重视课堂教学目标，强调课堂教学目标的完整，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，反对教师过多出现与课
5、堂教学目标无关的教学活动，课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。2.评价活动主要以他评为主，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施在传统课堂教学评价中尤为突出。评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈信息不充分；在评价过程中，很少有被评价对象的参与。3.评价的利害性强。评价主宰着一切，制约着一切，教师也是为评价而教，为评价而改。即你评什么，我教什么；你怎么评，我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教师晋级评先上，而对于课堂教学评价的其他功能，如诊断、激励、导向等则较少关注。4.评价方法多使用统一的评价量表，设置的评价指标全面，二
6、级指标较多。许多教师感觉评价的内容空、细、繁，给教师工作加重了负担。尽管评价指标制订越细，评价的客观性越好，但其对课堂教学的制约作用也就越大，甚至束缚教师的手脚，影响教师创造力的发挥。同时，传统课堂教学评价的方法过于单一，有人一提到评价，马上就想到要有评价量表，而忽视了许多简便易行的办法。5. 传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中的过程与行为，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，忽略课堂教学中学生的参与、状态和学习水平的评价。再说一下课堂教学评价发展的趋势，随着新课改的逐步实施和推广，现代课堂教学评价逐渐出现了如下趋势。1、在评价的功能上，由传统课堂教学评价过分注重管理
7、导向转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价。课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。2、在评价的着眼点上，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评价，有学者认为：“对结果进行评价，意味着终结性，而对过程进行评价，则暗示着还有改进的时间和机会”。此外，还将教学过程优化所需要的各种因素、环境、条件都纳入了课堂教学评价的范围。3、在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体的多元化。这个多元化的主体既包括了外部的评价者，也更强调被评价对象的参与；评价对象也由过去的被动等待向主动参
8、与发展。4、在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统天下的局面，呈现出方法多样性的特点。在评价的过程中，也改变了以往的一次性、终结性评价的方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价。当前课堂教学评价改革出现的问题，主要有以下三个方面：一）忽视教师教的行为，强调学生学的行为。有的课堂教学评价改革者认为，传统教学评价是一种师本评价，只是重视了教师如何教，而忽视了学生如何学，但实际上教学的根本是要促进学生的发展，所以有学者认为课堂教学评价必须以学生的“学”为评价中心。这种思想反映在具体的课堂教学评价标准上，就是以学生的行为、表现作为评价依据。查阅一下新课改以来的诸
9、多课堂评价标准，诸如“学生主动参与，情绪高涨”、 “学生合作交流，自主探究”、 “学生积极思考，见解独到”等等用语比比皆是。乍一看，这样的评价标准合情合理，因为教师教得好不好最终当然要看学生学得好不好。可是，我们也要说教学中学生的学决不是平白无故就发生的，没有教师的教，自然也就没有学生的学。学生积极主动的学习必然建立在教师有效的教的基础之上。如果只是以学生的表现来评价课堂，并不能彻底解释教学成败的根本原因，也不能全面反映教学活动的具体运行机制，因而这样的评价是不彻底的。 教学中的学生的学，必然是在教师教的引导下产生的学，严格地说，彻底脱离“教”的“学”是不存在的，仅仅孤立地对学生的学进行评价，
10、固然摆脱了重教的片面，但却又滑向了重学的极端，从根本上来说割裂了教和学之间的联系，。为了防止这种割裂，在评价的时候必须要遵循“教为主导，学为主体”规律，把对学生的学的评价放到教师的教和学生的学相互作用的境况中去考察，去关注在教师主导作用下学生的学习状况。根本来说，在评价课堂教学活动的时候，要把教学看成教与学的统一活动，把评教与评学结合起来，这样的评价才有意义和价值。 二）忽视系统知识的教学，强调学生的体验、建构。仔细看一下许多改革之后的课堂教学评价标准，就会发现里面很少提教学内容方面的评价了，有的即便涉及到了，但对于传统教学评价标准中教师要传授“科学的、系统的基础知识”弃而不谈，而一味强调教学
11、内容要联系生活世界，要使学生积极主动去建构知识，注重学生情感、态度、价值观的培养。主张教学应当淡化知识、重视经验；排斥讲授，崇尚建构。这样的观念，固然在出发点上是要关注学生发展的问题，值得提倡，但在对教学本质、特点的认识上却是错误的。教学的基本任务就是向学生传授基本的文化基础知识，进而在此基础上促进他们的全面发展。知识内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。 在学生全面发展的过程中，知识的掌握既是发展的内容，更是发展的基础。课堂教学如果弃教师传授知识于不顾，单纯要求教师去组织学生的经验，使教学与“生活世界”相联系，那么中小学和幼儿园就没有什么区别了。所以，轻视知识、忽视讲
12、授的课堂教学评价必然导致传承系统文化知识的教学活动的异化和扭曲，从而抹杀了教学活动的特殊性。因此，课堂教学评价不能把知识与经验、传授与建构、讲授与发现对立，而应该把它们统一起来，必须要保证知识、讲授在课堂教学活动中的基础性地位。 三）忽视教学过程的预设性、程序性，强调教学过程的动态化、生成性。课堂教学评价的改革，积极吸纳后现代主义的“生成性”思想，对传统教学中严密设计教学流程、精心组织教学结构进行了批判，认为强调了教师对学生的控制，而限制了学生主动性、创造性的发挥。为此许多课堂教学评价标准反对教师按照既定计划、按部就班地进行教学，要求教师要积极关注教学中“偶然性事件”和“附加价值”，强调学生积
13、极、主动参与教学，师生共同创造新知、生成课堂。试想，不对教学步骤进行预先规划，教学过程只能是跟着感觉走， “脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，怎么会有教学的有效生成？不事先明确知识的确定性、真理性，课堂上只是一味鼓励“怎么说都行”的随意表达，怎么会有学生智慧的发展？我们要承认，刻板的教学设计会导致教学过程的僵化，但是如果教学活动排斥了预设，没有了计划，那么课堂也就成了自由市场，混乱不堪，师生无所适从。追求教学的 动态生成，要有必要的计划、规范作保证，要处理好教学的预设与生成的关系。（三）课堂教学评价量表。二、关于教师评价（一）教师评价原则1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和
14、发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，又要尊重教师的工作环境和个体差异。3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准
15、。（二）教师评价内容德、识、能、绩、责（三）教师评价方式和途径1、教师自评（权重占60%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。2、同事互评（权重占10%）应用教学个案分析和研讨、说课、听课、评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，以教研组或年段为单位进行互评。3、领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体
16、差异和工作特点，体现人文关怀，注重发现教师的闪光点和进步。4、学生评价（权重占10%）应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，鼓励学生讲真话、讲实话，以多数学生的意见为准。5、家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、讲实话。三、关于学生评价评价是教师教育学生常用的一种工具和手段。如何认识和实施评价，发挥评价在教育中的特殊作用，是一个值得研究的问题。(一) 客观公正地实施评价。评价首先反映着教师对学生的情感和态度，反映着教师的师
