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1、如何减少错别字的小课题研究规划一.课题研究的目标1. 通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。2. 通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。3. 通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。二.课题研究的内容1. 分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。2. 针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。3. 积极引导写规
2、范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。三、课题研究的策略（一）探究汉字特点，纠正错别字。1. 形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。2. 寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。（二）优化识字教学，纠正错别字1. 利用课件演
3、示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。特别是学生容易出现多笔少笔的字，更需要通过课件演示，帮助学生纠正。2. 运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌和猜谜语等。3. 指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，
4、这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。（三）依据学生心理，纠正错别字1. 先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。在识字教学中就一定要有预见性，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。2. 培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师
5、在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。3. 正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。4. 激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故
6、意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。(四)开展实践活动，纠正错别字1. 开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。2. 组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并
7、注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。四.课题研究的对象、方法及步骤研究对象为我校五年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。(一)前期论证，准备阶段(2012.112012.12)1. 分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。2. 确实实验对象，提出假设，设计出若干个实验方案。3. 组织课题研究人员学习相关理论，提高对课题研究的认识。(二)中期进展，实施阶段(2013.012013.06)采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括
8、，从中找到差距，不断地调整、修改方案。课题组成员定期开展活动，互相交流，取长补短，提高课题研究的实效性。1. 拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，分析学生出现错别字的原因，探讨对策。2. 组织课题组教师讨论修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。3. 每学期初制定研究计划，课题组教师引导学生预防和矫正错别字。4. 定期组织交流，注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。第三阶段：总结阶段(2013.072013.12)1. 对收集到的资料进行分析、处理和归纳。2. 对实验研究结果进行全面总结。3. 将资料与研究成果有机整合，撰写成果报告。五.课题研究的预期成果1.
9、 阶段性研究成果以论文、随笔、调查问卷量表及学生作业范例等形式体现。2. 课题研究结题，形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、展示活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。“低年级学生的写话训练”小课题研究计划小学低年级作文教学的重要任务，是引导学生由口头语言向书面语言转化。小学生刚入学时，一方面渴望表达自己之所见、所想；另一方面书面语言没有积累，想说的话不知如何用语言表达。要让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想”，因此我们二年级的语文老师就制定了“低年级学生的写话训练”的小课题，通过研究来明确低年级写话教学的方向
10、和目标。一、回顾与反思经过反复思考，我尝试运用写日记的形式培养学生的写作能力。低年级学生生活经历少，形象思维占主导地位。加之低年级学生的识字量不多，故而无法表达自己的想法。鉴于此，我采取了让学生“画日记”的方式。我请家长协助孩子准备一个漂亮的日记本，让学生在日记本上画出自己每天感兴趣的事，可以在旁边写上自己想说的一两句话。同时还鼓励学生剪贴一些自己喜欢的图片装饰日记本，让学生对自己的日记本增加喜爱之情。日积月累，小小的日记本成了一本连环画、一本漫画书、一件小饰品，学生写日记的兴趣也与日俱增。低年级学生识字不多，语言积累少，容易产生“怎么写”、“写什么”的困惑。于是在学写日记初期，我指导学生摘录
11、一些锦言佳句，写进自己的日记本中。这样既开阔了学生的视野，又增加了词汇量。我还鼓励学生多进行摘抄，把阅读中优美且富有童趣的句子或文章摘抄下来，适时开展交流会。交流的主要目的是给学生创设互相学习借鉴的情境，提高学生的口语交际水平和写作能力，同时又增加了学生写好日记的自信心。二、本学期研究工作预设继续运用写日记的形式提高低年级学生写话能力。1. 写想像日记，提高学生的语言表达能力低年级儿童独自玩耍时，通常是自言自语，自得其乐。这就是儿童的“富于想像和幻想”的心理特点。这种想像带有幼儿时期的特征。虽然想像的目的性、主体性不强，但是他们能根据自身的经验自由联想，想像比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。因此
12、，写想像日记便成为提高书面表达能力的阶梯。我们要善于激发学生的想像力，让他们大胆地、无拘无束地去想，同时进行个性化的语言表达能力的培养。2. 写观察日记，丰富写作素材低年级学生写日记经常写“流水账”的原因之一是缺少生活实践。因此，我根据低年级学生好动好说的年龄特点，布置学生利用课余时间尽可能多地参加一些活动，在活动中认真观察。比如，喜爱动物是孩子的天性，可以教孩子如何去饲养或观察。再如，一年四季风景变化万千，可让学生到大自然中去观察，在观察时要提醒学生注意形、色、味、香等变化，让学生用眼睛看，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，开口问，动手做通过观察实践，学生就会有的可写，有的可说。有了这些来自于生活的丰富而鲜活的素材，学生日记中的语言便明显生动起来。三、呈现与汇报1 .准备一本日记本，摘抄喜欢的语句。写喜欢爱写的日记，可以自配插图。2 .定期将好的日记交流，展示，加强学生对写日记的兴趣。3 .展示一堂汇报课。
