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1、南马小学数学教师业务学习材料时间:3 月 14日地点: 会议室内容: 好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而 言，我认为一堂好课要达到的基本要求是 :（ 一 ）有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识 ;再进一步是锻炼了他的能力 ; 再往前发展是在这个过程中 有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求 ; 再发展一步，在这 个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。（ 二 ）有效率，即充实的课。表现在两个方面 : 一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难
2、的，他们有多少 效率; 二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少 数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。（ 三 ）有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛 相当活跃。（ 四 ）常态性，即平实的课。 “新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教 室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人 听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课 （ 平平常常、实实在在的 课） 。这种课是
3、平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。（ 五 ） 有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要 上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的 预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了 “彩”。时间:3 月 21日地点: 会议室内容: 好课标准怎样的课才是一堂好课 ? 见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想， 不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定 立体的
4、目标。师生认同，指向明晰。二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真 思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互 动，交往自然、和谐、融洽。四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律 ; 教学流程符合学 科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息 ; 内化、积淀、裂变、 生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知
5、行间相互沟通，有机整合。 七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思 维方式;鼓励学生自主探究，培养合作精神。八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各 长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质 量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点， 综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评 价、家长评价、领导及专家评价相结合。时间:3 月 28日地点:
6、会议室内容: 听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以 下几种。一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和教学 计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能 力、身心状态等。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师 教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工 作，从而达到提高教学质量的目的。三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水 平的重要途径。推广性听课，目的是帮
7、助有建树的老师总结推广他们的教学经验。 这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由学 校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢 于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。五、学习吸收型听课对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课 主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习 某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。六、考核评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定
8、的条 件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动， 有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。时间:4 月 4日地点: 会议室内容: 怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的 体现，左边是实录，右边是评点。（ 一 ） 课堂实录包括 :1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等 ;2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法 （ 多以记板书 为主）; 3 、各个教学环节的时间安排 ;4 、学习活动情况 ; 5
9、 、教学效果课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下 面三种形式 : 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（ 二 ） 课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括 :1、教材处理与教学思路、目标 ;2 、教学重点、难点、关键 ;3、课堂结构设计 ;4 、教学方法的选择 ;5 、教学手段的运用 ;6 、教学基本功;7 、教学思想 ;8 、其他。写教学这一点可以采取两种形式 :一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评
10、，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。 （ 有的记 录本专设有意见栏 ） 待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。 甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板 书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实 录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深 刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重 点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上
11、的文字要精练，言简意赅，为了 简便迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时，有时来不及把想写的都记录下 来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。时间:4 月 11 日地点: 会议室内容: 说 课 的 内 容一、说教材阐述对教材的理解 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制 定出较完满的教学方案。说教材目的有两个 : 一是确定学习内容的范围与深度，明 确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安 排奠定基础，知道“如何教”。 说教材包括三个方面内容。1、教材简析。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思 路、结构特点以
12、及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。二、说学生分析教学对象此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的 分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况 （ 这里可根据 不同的课内容有所选择，可多可少 ） 。1、学生的旧知识基础和生活经验。2、起点能力分析3、一般特点与学习风格差异三、说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这 些教学方法和手段的理论依据。四、说教学程序介绍教学过程设计通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安
13、排。2、说明教与学的双边活动安排。3、说明重点与难点的处理。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理 是什么。5、说明板书设计。时间:4 月 18日地点: 会议室 内容: 说 课 要 注 意 的 问 题鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那 样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一 字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自 己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清
14、楚。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4 的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级 阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理 论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。时间:4 月 25日 地点:办公室 内容:小学数学要注重长远与长效 从整体上把握 小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重 要。（一） 放眼长远是核心 长远是就目标而言。小学数学课程虽然与高考
15、、就业一 类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小 学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。（二） 注重长效是关键 小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支 撑。有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果 与预期的教学目标匹配程度高。（ 三）练就注重长效的“独门功夫” 举“测量”为例。测量课应当是用一连 串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发 现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本 上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。 放眼长远、注重长 效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改 的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建 基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。时间:5 月 2日地点:办公室内容:别让数学教学沦为解题教学 数学学习过程 需要解题这一重要的手段。解题作为数学学习过程的重要手段，其作用可以归结为 以下几点 :首先，解题过程引导学生逻辑思考。其次，解题是引导学生有步骤地走 进数学的过程。再其次，数学问题直接挑战学生的智慧。数学知识以问题的形式呈现，在解题过程中学生首先要直面问题，有价值的数 学问题能很好地挑战学生的智慧、
