《2023年《体积单位》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《体积单位》教学反思（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年体积单位教学反思体积单位教学反思1长方体和正方体的体积和体积单位。这节课的教学中，我先利用的是试验，使学生用亲身体验来了解，体积的涵义。而后得出体积的定义，再后就是推断物体体积的大小，能用肉眼分清体积大小的我们可以用视察能辨别体积的大小，之后进行对体积单位的相识。一、试验引入，在实际操作中引发爱好。好的起先是胜利的一半，我抓住学生的爱好之处，进行一个简洁的试验，让学生进一步的了解体积的概念。二、注意体积的相识性。对于体积的概念可能学生刚刚接触，应当对每个物体的体积大小进行对比和讲解，使在分别他们的大小的时候，更能对体积的概念产生不生疏的看法去完成推断体积的大小问题。三、联系前几个环节
2、，进行现实体验体积的重要性。不管到哪里，我觉得对与体积这个概念是毫不分别的。正所谓学生对体积也会了解并且在现实生活中能推断出每个物体的大小。四、当堂达标。出示依据教材练习册等参考资料来进行对这堂课的达标训练，为了更加检测出学生对这堂课的学习状况、获得的学问等方面有所帮助。五、结合本堂课的学问进行总结回顾。一堂课结束，每个学生尽量达到自己有所收获，有所了解。或者对自己小组的.合作状况有所总结，使以后小组探讨便利有所进步。个人反思我认为这堂课学生在思维上有所提高，能有意识的解决没个问题，小组合作也进行的比较完善，而我自己在授课的同时，有些该讲的重要部分有些遗漏，我觉得这是我的错误，今后我要接着加倍
3、的努力争取没有这样的错误，我觉得教好几何类的概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生的实际生活动身，列举生活中的例子。甚至，在授课的同时要充分的打算教具和有关方面的物品，这样才能使得他们更简单的接受一堂课程的学问点。体积单位教学反思2教学设想：先通过“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在探讨沟通中感悟物体占用空间。然后通过试验，让学生视察和比较，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积的概念。教材通过迁移类推引出物体的单位来的。引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也须要用统一的体积单位，并介绍了这些体积单位的字母表示法。在此基础上，通过视察活动建立体积单位的
4、表象。联系实际，解决问题：解决问题是对学生综合实力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我在教学中引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学学问解决实际问题。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经验和体验下相识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了许多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10个学生，学习气氛更是达到了*，教学效果良好，同时使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学
5、生自学实力，小组合作沟通实力及语言表达实力。同时也提高了学生参加尝试的爱好。动手操作，注意比较：例如，区分1cm、1cm2、1cm3时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区分，为了 让学生能够更清晰理解1cm、1cm2、1cm3的区分，我课请打印了一份1分米的正方形的纸，让学生先量一量，来体验1分米长短，让学生分成边长是厘米的小正方形，让学生通过画一画体验1平方米的大小，并明白1平方分米=100平方厘米，让学生6人一组把画好的100平方厘米的正方形的纸贴在正方体的六个面，（贴一贴）让学生体验到1立方米=1000立方厘米，这样学生不但驾驭了相邻长度单位之
6、间的进率是10，相邻的面积单位之间坦率是100，相邻的体积单位之间坦率是1000，并能区分1cm、1cm2、1cm3不足之处：个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出特别适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己肯定接着在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际动身，列举生活中的例子。甚至要不断打算一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多
7、以视察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。体积单位教学反思31、对教材处理缺乏自己的思索与见解。本节课是学生初次接触体积的概念，加之活阅历不足、对三维空间的想象实力不强，教学难度较大。教材不熟时间又紧，我便在网上观看了几位老师的教学视频，便实行拿来主义依葫芦画飘的.在自己的课堂上用，却没有深化思索每个环节的活动该占的比重，通过这一环节我要达到一个什么目的或者说我要让学生学到什么，导致本节课整个教学过程缺少了水到渠成的学问生成。2、课堂教学不够严谨，细微环节处失误较多。平常教学我重算理轻算法，导致部分学生心里明白，说不出来。又因为教学语言缺乏艺术性，也不留意数学专业术
8、语的精准性、板书规范性及对学生解题步骤，格式，书写的要求，长期以来导致学生不会用数学语言表达自己的观点。3、没有养成学生良好的数学学习习惯。平常我总认为让学生在课堂上驾驭要学的学问是学习效率的体现，从未要求学习提前预习也很少课后复习，却忽视了对学生自主学习习惯的培育。导致学生不愿自主学习，不会自主学习，渐渐地也失去了学习的爱好与实力。我虽焦急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。体积单位教学反思4本节课值得思索的地方：数学就是探讨数与形的结合，小学数学概念，主要是数的概念和形的概念， 学生数学概念的获得不能一蹴而就，要有个逐步相识的过程，学生获得正确的数学概念
9、，是一个主动的、困难的思维过程，并不能由老师把现成的概念简洁地、原封不动地“搬给”学生.。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教学中往往比较重视培育思维的逻辑性和精确性，那我们是不是在方式上就以“告知”为主让学生“占有”新概念呢？G.波利亚指出：学习最好的途径是自己去发觉。假如我们干脆告知学生，就会置学生于被动地位，使思维呈依靠性。我想，学生如能在老师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经验”一遍发觉、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培育他们的创新精神。在教学这节课内容时，我激励学生在引入概念时大胆的猜想。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时我激励学生猜想，
10、“你认为多大的正方体体积是1厘米3”、“既然棱长是1厘米的正方体体积是1厘米3，那么1分米3呢？“即让学生依据已有的材料和学问作出符合肯定阅历与事实的推想性想象。学生借助自己的学问和阅历，在老师的指导下，从肯定数量的详细事例中抽象、概括出概念的本质属性。在形成1厘米3、1分米3的体积概念。这样，让学生经验数学家发觉新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出宏大的发觉。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创建性想象，是推动数学发展的强大动力。因此，我在概念引入时培育学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发觉的基本素养。但是，是不是在概念的形成过程中猜想总是必
11、不行少的呢？不是的。学生通过肯定的猜想、验证以后，能将概念的.定义汲取到原有的认知结构的适当部位，采纳不完全归纳的方法和分析、推理(包括类比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到这里，学生完全有实力通过同化，建立和形成1立方米概念，并且也表现出来了，而我却还是拉着学生，不让他们发展，可以说这是本节课最失败的地方。依据自己课后的反思，我觉得假如再上这节课，对于这个环节，可以这样处理：学生们通过前面的1厘米3、1分米3的体会，可以感受到正方体的体积大小，是由棱长确定的，那棱长是1厘米的正方体体积是1厘米3；1分米3的正方体棱长是1分米，采纳分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方体棱长是1米。
12、就不用老师再拉着绕圈子了。要把握好猜想、验证和合情推理的关系，什么时候用哪种思维方法，老师自己要有一个度。总而言之，人类相识科学的一般途径是引出问题、形成猜想、演绎结论、学问应用。在数学概念的教学中，也应当让学生经验这样一个过程。体积单位教学反思5教后反思从学生的反应来看，对概念的理解已经驾驭得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大家都能发表看法。就连平常不怎么发言的黎明和金粤洋都主动举手而且回答得不错，看到这一点我很快乐。另外老师的过度语和提问也比较恰当。但是仔细反思这堂课也有很多须要反思可改进的地方。不足之处1、信息的采集。这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的用词，于是当时我说是“应变处理实力
13、”。在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm3，但有学生说是dm3。我问“同意谁的想法”的时候，双方还几乎一半一半，这个时候我在想怎么办？怎么解决这个问题？幸好打算好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题很快解决了，自己也捏了一把汗。但是后来师傅的一个方法更让我茅塞顿开。上一题已经有一块橡皮的体积是8cm3，何不就利用这一题解决录音机问题？假如是20cm3，那3块橡皮叠一起就是24cm3，已经比20cm3大，想象一下录音机是不是还没有3块橡皮大呢？这个问题不就解决了吗？同时在这一过程中学生的抽象思维和空间想像实力又
14、进一步得到了培育。从这一个问题看，自己的应变处理实力还要接着努力加强。2、学生的学习沟通还不够。例如在做试验的时候老师的三个提问虽然引导了学生去往想要的方向回答，但是学生的提问和发觉问题的实力就相对来说被禁锢。3、师生角色的转变还须要留意。师傅说了一句话“教是为了不教”。如何才能更好的往这个方向发展，老师要多提一些启发性的问题，和把自己当作学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决方法。4、其他细微环节。在帮助学生建立空间观念的时候，可以先从手中的小立方体起先相识，再举例，而且多举生活当中的例子。例如体积是1cm3的物体，除了有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。例外在“含有多少个体积
15、单位”的教学中，可以先从简洁到困难的拼法去教学，例如先2块，再4块，8块，12块等。在课堂小结的共享阶段，可以分三个问题进行：你有什么收获？你有什么建议？你还有什么疑问？体积单位教学反思6本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。相识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。而学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积和表面积的区分等问题，都不易理解，为此，在本节课的教学中，我供应给充分的直观素材，让学生通过试验、视察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念。课堂教学主要分为三个层次：第一层次：是通过视察试验，从试验情境中领悟物体占有空间物体所占空间有大有小物体所占空间的大小叫做物体的体积。其次层次：让学生视察和比较实物的大小，体验到要准确知道物体体积的大小，要用体积单位来计量。并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过视察、比划、想象、比较等方法建构1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的相识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数。最终，对全课内容进行整理归
