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1、课题：小学数学概念的教学(学时)教学目的：1、使学生结识小学数学概念教学的必要性。2、掌握小学数学概念教学的过程与措施。教学重点、难点: 掌握小学数学概念教学的过程与措施。教学过程：一、小学数学概念教学的必要性。一方面,数学概念是数学基本知识的重要构成部分。小学数学的基本知识涉及：概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基本知识的重要构成部分,并且是学习其她数学知识的基本。学生掌握基本知识的过程，事实上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基本上的。事实证明,如果学生有了对的、清晰、完整的数学概念,就有助于掌握基本知识，提高运算和解题技能。
2、相反，如果一种学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。例如，整数百以内的笔算加法法则为:“相似数位对齐，从个位加起,个位满十,就向十位进一。”要使学生理解掌握这个法则，必须事先使她们弄清“数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等的意义，如果对这些概念理解不清,就无法学习这一法则。 另一方面,数学概念是发展思维、培养数学能力的基本。概念是思维形式之一,也是判断和推理的起点，因此概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有对的的概念，就不也许有对的的判断和推理,更谈不上逻辑思维能力的培养。例如，“用最小的偶数,最小的质数，最小的自然数,和的最小公倍数,构成一种最小的四位数是 。”这里学生不仅
3、要理解这些概念，还要用这些概念进行推理。 二、小学数学概念教学的过程与措施根据数学概念学习的心理过程及特性，数学概念的教学一般可分为三个阶段:引入概念,使学生感知概念，形成表象；通过度析、抽象和概括，形成概念； 通过例题、习题使学生巩固和应用概念。(一）概念的引入1、引入概念的措施（1)从实例引入新概念从实例引入新概念是指运用学生的生活经验和它们所熟悉的某些生活实际中的事物或事例,从中获得感性结识，在此基本上引入概念。这符合小朋友的结识规律。如：“体积和体积单位”的引入。()运用旧知引入新概念运用旧知引入新概念是指运用学生已掌握的概念加以引申、推导得出新概念。这符合小学生的认知方式同化。这种引
4、入可以加强新旧知识间的内在联系，协助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果,协助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。如:学习正方形时,可以从长方形引入:当长方形的长和宽相等时，就叫做正方形，这样也使学生明确了长方形和正方形的关系。（3)从计算引入新概念从计算引入新概念是指通过计算发现问题,揭示数与形的本质属性引出概念。如:倒数概念引入可以先给出几种乘积是1的两个数相乘的算式，然后引导学生观测、分析，从中发现规律，从而引出“倒数”定义。(4）从联想引入新概念从联想引入新概念是指根据客观事物之间的互相联系，由一事物想到另一事物的引入措施。由于诸多数学知识间存在着类似、平行、递进、对比、附
5、属、因果等关系,这就可以使学生能将两个看似互不相及的知识联系起来。如：在教学百分数概念时，教师先出示课题:百分数,规定学生根据课题进行联想。这时有的学生根据自己的直觉大胆想到“百分数与分数有关”,“百分数与百有关”，“百分数也许是特殊的分数”等。然后再引导学生学习新课。这样引起了，既可提高学生的学习爱好，又能使学生的发明性思维得到发展。2、引入概念时应注意的问题(） 要注重提供丰富而典型的感性材料 建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基本,因此在概念引入的过程中,要注意使学生建立起清晰的表象,这就有赖于丰富而典型的感性材料。如采用实物、模型、挂图,或进行演示，引导学生观测，并结
6、合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性结识。 如在教学分数的意义时,为了突破单位“l”这一教学难点,事先向学生提供了多种操作材料：一根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等，通过比较、归纳出：一种物体、一种计量单位、一种整体都可以用单位“1”表达,从而突破理解单位“”这一难点,为理解分数的意义奠定了基本。 （2)所提供的材料要注意两点:一是所选材料要确切。例如角的结识,小学里讲的角是平面角,可以让学生观测黑板、书面等平面上的角。有的教师让学生观测教室相邻两堵墙所夹的角,那是两面角,对于小学教学规定来说,就不确切了。二是所选材料要突出所授知识的本
7、质特性。例如直角三角形的本质特性是“有一种角是直角的三角形”,至于这个直角是三角形中的哪一种角,直角三角形的大小、形状,则是非本质的。因此教学时应出示不同的图形，使学生在不同的图形中辨认其不变的本质属性。(二）概念的形成形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别、抽象、概括的过程。因此,学生形成概念的核心是发现发现事物的本质属性。1、形成概念的措施（1）归纳发现法归纳发现是指先引导学生对大量的个别材料进行观测、比较、分析,然后抽象出各个事例的共同属性,在此基本上辨别本质属性和非本质属性，再归纳概括出共同的本质属性从而得到概念。这种措施有助于明确新概
8、念的内涵和外延。如教学“5”的结识时,在屏幕上先后出示:5本故事书,个小朋友,5面小旗,5把椅子。让学生分别进行数数，通过数数感知每样东西都是5个，个数与物品自身无关，从而抽样出数字“5”。又如教学“长方形的结识”时，教师出示下面图形:师：这些四边形中,哪些图形的四个角是直角？生:、师:四个角都是直角的四边形叫做长方形。评析：这位教师不按归纳发现法进行教学,即没有引导学生对这些材料进行比较、分类、去伪存真,从而概括、抽象形成概念,而是直接地告知学生，取代了学生概括思维的过程。对的的措施是先引导学生通过认真观测、比较这些图形后,用自己最喜欢的方式进行分类,然后抽象出每类图形的本质属性。最后概括出
9、长方形的概念:象这些四个角都是直角的四边形叫做长方形。()比较发现法比较发现是指通过比较所学概念,弄清它们的相似点和不同点,从而总结出本质属性。这种措施是针对事物之间的异同点进行摸索，能提供对事物较为全面的结识，是一种重要的科学发现措施。如教学“质数与合数”时，可以先给出非零某些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数,然后比较每个数的约数的个数,再根据约数的个数把这些数进行分类：只有一种约数的;只有1和它自身两个约数的；除了1和它自身外尚有其他约数的，即有三个或三个以个约数的。引导学生根据三类不同特点,概括出“质数”和“合数”的定义。()操作发现法操作发现是指通过学生对学具的操作、实验,积极地
10、、独立地发现事物的本质属性。让学生动手操作发现概念，既能充足调动学生学习积极性，又使学生经历知识产生与发展的过程,有助于对概念的理解掌握。如“圆的结识”等。2、形成概念时应注意的问题(1)通过变式理解概念的本质属性为使学生真正理解概念，有时需从不同角度揭示概念的本质属性可用不同的措施，不同的语言去描述,或用不同的措施体现，用不同的图形去演示。如最简分数可说成分子分母是互质数的分数，也可以说成分子分母只有公约数的分数;又如，讲授“等腰三角形”概念，教师除了用常用的图形(1)展示外，还应采用变式图形(图()、(3)、(4)去强化这一概念，由于运用等腰三角形的性质去解题时，所碰见的图形往往是背面几种
11、情形。(）通过反例突出概念的内涵和外延概念教学中,除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用合适的反例去突出概念的本质属性,特别是让学生通过对比正例与反例的差别,对自己浮现的错误进行反思,更利于强化学生对概念本质属性的理解，在概念揭示后往往要针对教学规定组织学生进行某些练习。如教完三角形按角分类后，可以出示:“一种不是直角三角形的三角形,有两个角是锐角,这个三角形一定是锐角三角形,对吗？”。让学生进行判断，引起学生讨论来巩固三角形的分类，以深化对三角形这一概念的外延的进一步结识。(3)对近似的概念及时加以对比辨析 在小学数学中,有些概念含义接近,但本质属性又有区别。如数与数字,数位与位数,奇数
12、与质数，偶数与合数,化简比与求比值，时间与时刻，质数、质因数与互质数，周长与面积,等等。对此类概念，学生常常容易混淆,必须及时把它们加以比较,以避免互相干扰。 如学习了“整除”,为了和此前学的“除尽”加以比较，可以设计这样的练习题:下列等式中，哪些是整除,哪些是除尽? (） 2=4 (2) 488=6 （3）30742 (4)5=1.6 （5) 60.23 （6）1.0.6 （三)概念的巩固与应用在概念教学中，既要引导学生由具体到抽象,形成概念，又要让学生由抽象到具体,运用概念,学生与否牢固地掌握了某个概念,不仅在于能否说出这个概念的名称和背诵概念的定义，并且还在于能否对的灵活地应用，通过应用
13、可以加深理解，增强记忆，提高数学的应用意识。1、概念的巩固与应用 概念的巩固与应用可以从概念的内涵和外延两方面进行。（1）概念内涵的巩固与应用复述概念的定义或根据定义填空。根据定义判断是非或改错。 根据定义推理。 根据定义计算。 例4（1)什么叫互质数?答: 是互质数。 (2)判断题： 27和20是互质数( ） 34与5是互质数( ) 有公约数1的两个数是互质数( ) 两个合数一定不是互质数（) () 钝角三角形的一种角是 82o，另两个角的度数是互质数，这两个角也许是多少度？ （4) 如果P是质数,那么比P小的自然数都与互质。这句话对吗？请阐明理由？ (2） 概念外延的巩固与应用 （1）举例
14、 （2）辨认肯定例证或否认例证。并阐明理由。 （3）按指定的条件从概念的外延中选择事例。 (4）将概念按不同原则分类。 例5（）列举你所见到过的圆柱形物体。 (2)下图形中的阴影部分，哪些是扇形?(图6-2）图62 （3)分母是的最简真分数有 ,分子是9的假分数中,最小的一种是 （4）将自然数219按不同原则提成两类(至少提出3种不同的分法）概念的应用可分为简朴应用和综合应用，在初步形成某一新概念后通过简朴应用可以增进对新概念的理解,综合应用一般在学习了一系列概念后，把这些概念结合起来加以应用,这种练习可以培养学生综合运用知识的能力。2、概念的巩固与应用应注意的问题（)巩固练习的目的要明确。如
15、巩固新学概念和形成基本技能,可设计针对性练习;克服定式干扰,进一步明确概念的内涵和外延,可设计变式练习;容易混淆的概念，可设计对比练习;拓宽知识的应用，可设计开放性练习；沟通新概念与其他知识的横向、纵向联系,可设计综合性练习。（2)自举实例 这是规定学生把已经初步获得的概念简朴运用于实际，通过实例来阐明概念，加深对概念的理解。有经验的教师，根据小学生对概念的结识一般带有具体性的特点,在学生通过度析、综合、抽象、概括出概念后,总是让她们自举例证,把概念具体化。从具体到抽象又回到具体,符合小学生的结识规律,使学生更精确把握概念的内涵和外延。 例如在学生初步获得了真分数、假分数的概念后，就可以让学生分别举某些真分数和假分数的实例;学习了圆柱的概念后,让学生说说平常生活中有哪些物品的形状是圆柱形的。(
