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1、赤壁赋教学实录1 第一课时板书“面对不幸。师：人生是由不连续的“幸与“不幸组接而成的。当不幸降临，我们应该如何面对？生议论。片刻，教师指定一学生作答。生1：我认为要乐观地面对。既然不幸不可防止，我们为什么不去积极面对呢？战胜不幸，就能使我们意志上更加刚强。也能使我们更加成熟。师：你遇到过什么不幸吧？生1思考：一时想不起来。师：好，看来你是有不幸的，但是不幸给你的记忆远没有高兴给你的记忆深刻清晰，是吧？坐下。你说说看生2：不幸其实就是万幸。其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值的时候，它就是我们人生的财富。我们并不一定要去“战胜它，而只是冷静地面对它，不急者
2、把它赶走，等它自己消失，我们再去收获不幸留下的财富。师：非常观赏你的“不幸即万幸的说法。你胸襟开阔，你视线长远。正如柳宗元被贬后，没有一味得怨天尤人，相反在那荒芜的山林里寻找到自己的精神净土，实现精神的再次超越，也正因为有了这样的理念，中华文学才多了一些挺拔、清俊、通达的品质。今天，我们要学习的?赤壁赋，也是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起看看，被贬黄州团练副使且根本失去人身自由的苏轼是如何面对的。教师播放鲍国安朗诵录音，学生听读，正音师：说说朗诵得怎么样。生3：不错，感情很深沉，配乐也不错。生4：他读错了几个字。比方“溯读成“朔了；“吾应该读第二声，他读第三声了；第四节两个“夫应该读第二声
3、。师：为什么要读第二声？生4：因为这两个“夫都解释成“那，不是“男子的意思。师：好，你的根底知识很扎实。生5：我觉得他的朗读并不像我们平时那样先把节奏划得明显，很多时候都是在停顿时间上长短不一样，有点散。师：你觉得他读得乱？生5：就是觉得不整齐。感情上还可以。师：我再放第一自然段的录音，只是以它为例，大家来听听，是不是觉得散乱。听罢，学生发言生6：我觉得他的对偶句读得是整齐的，如“壬戌之秋，七月既望，“清风徐来，水波不兴，“诵明月之诗，歌窈窕之章，“白露横江，水光接天“纵一苇之所如，凌万顷之茫然都是分明，只有最后一句“羽化而登仙与前文对应的“而不知其所止比拟，在“登仙前停的时间长了一点，节奏上
4、有些变化。但这样的变化是可以的，因为是一个自然段结尾，可以慢慢收一下。师：你听得很认真，分析得也很好。我先前听的时候，发现几乎每段结尾都渐缓。刚刚周智文说乱，大略是说语速、语调处理的问题。的确，我们在朗读中应该体悟词语的抑扬顿挫、文句的舒缓徐疾、语气的轻重缓急，板书“词语抑扬顿挫、文句舒缓徐疾、语气轻重缓急，才能更好地走进文本，与作者对话。下面，给大家5分钟时间，自己揣摩文章怎么去读。学生朗读，甚至拿腔拿调。师：刚刚大家诵读都很认真，经过这样的诵读，我们感受到一些什么？生7：文章写的是苏轼一次游览，在赤壁的江面上，跟朋友一起喝酒唱歌，谈论人生，一直到第二天早晨。生8：我觉得苏轼的心情很好，很闲
5、适。师：说说看，怎么感受到的？生8：他们自在地喝酒，喝得很尽兴，而且是一轮又一轮地喝。还有，看着美丽的景色，有明月，还有清风，他们的小船又在广大的江面上行驶，我猜测苏轼心里很愉快的。师：体会得好，主要是他想象得好，也可能他就是把自己换位成苏轼了。大家继续说。生9：我觉得写洞箫的那一处写得好，四个“如，写出了音乐的性格，或者就说是心理吧，很丰盛，不单调。生10：我觉得第三段和第四段比拟难理解，希望老师讲一讲。师：好，我们已经建立起一个大略印象。可以用四个字来概括这篇赋的内容。那就是“事、景、情、理教师板书：“事、景、情、理大家说，写了一件什么事？用课文中的话答复。生乱答：壬戌之秋，七月既望，苏子
6、与客泛舟游于赤壁之下。师：不够凝练。生：苏子与客泛舟游于赤壁之下。师：还不够凝练。生大声：游赤壁。师笑：也太凝练了吧？我们用以前学过的?核舟记中一句话，也就是那枚核舟的主题来概括，想想是怎么说的。生茫然师：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖生：“大苏泛赤壁云。师板书：“大苏泛赤壁师：作者还描绘了一幅优美的图画，现在我们要给这幅图卷命名，应该叫什么？生11：泛舟赤壁图。生12：月夜江水图。生13：秋江风月图。师：他们三个人的说法你们喜欢哪一个？生：秋江风月图。师：那我们就用这个。板书：“秋江风月图。这幅图中有哪些景物？看看作
7、者先写什么，再写什么，最后写什么的？生：清风、水波、月。教师板书“风、水、月师：在后面的赏析中，我们还穿越形象的屏蔽，品味这三者内在的意义。下面说说感情。我个人觉得只有两种感情，那就是生：高兴、悲伤。师板书：乐、悲师：具体看这五段的感情，文章一直在“乐“与之间转换。在这里提醒大家看第二节，应该是先什么后什么？生答“先乐后悲显然这是感情转变的一段。再看三五段，一悲，一乐，而第四节也是一个感情转变的段落。板书：两个“转师：“理，在课文中体现的哲理，或者就算感悟吧，大家说说有什么？生14：人应该学会调剂心情。师：为什么要“调剂？生14：因为在不幸面前，需要战胜不幸，化悲哀为力量的。师：是的，要寻求一
8、种精神的超越，哪怕只是解脱，对吧？好。结合文章，找找苏轼讲理的句子。生15：在第四节，全是苏轼的议论。师：大略是说了什么意思？生15：就是说不要羡慕江水的无穷师：打断一下，是江水还是别的什么？生15：应该是自然界吧，作者说人也是无尽，所以不要去羡慕。师：很好。不去羡慕，那要怎么样呢？生16：我注意到第四接末尾，“而吾与子之所共适，叙述了作者的态度，就是要享受自然。板书：“何羡“共适师：很好，这节课我们从整体上把握了这篇赋的内容，但是，这只是粗线条的描画，要鉴赏它，还需要我们深入去阅读它。离下课还有两分钟，请大家自己再投入地读一遍课文。开始第二课时师：将书翻到154页，我来请两个同学朗读第一段，
9、大家认真听，听完后来评价。生1读，声音洪亮，断句分明，语调上短少变化。生2读，声音轻柔，节奏明快，最后一句的感情没能读到位。师：谁来说说？生3：生1读“清风徐来，水波不兴读快了，没则一种舒适的感觉。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然两句衔接的不好，感情上不够豪放，显得不开阔。生4：我觉得生2比生1读得好，反正我眼前是有那种一种意境的。生1读得就跟我们念书一样，没什么味道。师微笑着看生1生2最后的“羽化而登仙，应该舒缓一些，应该读成这样“羽化而登仙。师：两位同学的朗读都有长处，而我想我们还是少说长处，因为缺乏才是我们需要弥补的，也就是我们的学习内容。他们评价得比拟到位。老师也想接受两位同学的指点，来试
10、一试教师朗诵师：也请大家来批评。无人举手发表意见大家不说话，到底是读得好还是读得不好啊？生说好那还不给点掌声？掌声师：其实啊，我想我们要读好它，必须要先理解它，感受它。下面全体同学按照两大组的形式，分别以第一人称苏轼的口吻和第三人称的视角说说第一段的内容。学生口头“乱说，三分钟。师：你来说生5：在壬戌年七月十六这天，我和一位朋友到赤壁附近的江面上赏月。风打在我的脸上，很惬意。波平浪静，只有月光在水面上像银子一样跳动。有学生议论这不合理我们喝着酒，吟诵古代有关月亮的诗歌，非常开心。在不知不觉中，我们的船轻快的前进，越过了茫茫的水面，好象是离开了人世，来到仙境一样。师：不错。你来生6：十六那天月亮
11、最美，江上的月亮也格外明亮。苏轼和他的朋友们一起在船上喝酒，喝得很尽兴，触景生情，唱起?明月诗中的?窈窕篇章。月亮逐渐升高，满江都是月光，一直到天的尽头。他们的船越行越快，好象要飞到天上。师：两个同学说完了，大家想想，以哪种人称来写这段好？生7：我觉得第三人称好，她说的太美了。生8：其实都可以，不过用第三人称就不能写出“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙的感受了。师：你发现的很好。两种人称都可以记事、描写，但是在直接抒发感情上是有差异的。你能说说作者在抒情的时候用了什么人称吗？生8：第一人称，直接抒情，很自然。师：那怎么理解文中的“苏子呢？学生答不上，师示意坐下生9：一般姓后面加“子表示对他人的敬称
12、，但是我感觉这篇文章是以第一人称来写的，因为很少看到第三人称的痕迹，不知道“苏子是不是自称。师：则，按照你的假想，苏轼为什么采用第一人称的叙事策略？生9：可能他是急着要表达，或者说要诉说吧。师：好，这观点我同意。人非草木，孰能无情。饱受忧患的苏轼回顾刚才过去的不幸。他要排解，他要倾诉，他要超越，显然，以自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受。“我要饮酒，“我要唱歌，我要追随那茫茫江面闪动的月光，达到一个属于自己的纯洁的世界。这样似乎更为合理一些。我们不妨在理解文中多注意那潜藏着的“我。师：刚刚生5说江面上月光在跳动，有同学可能有不同意见。大家想想，是随粼粼水波跳动好，还是月光像银子
13、一样镀在江面上好？生10：跳动好，有动感。假如江面就像一面镜子一样，虽然明亮，但是没什么生机。跳动就能表现轻松闲适的心情了。众人表示同意师：由此来看，“水波不兴，并不是风平浪静，一点波浪都没有，而是没有大浪淘沙，卷起千堆雪的雄浑豪壮罢了。师：这一段里，我特别喜欢两个句子，一句是“清风徐来，水波不兴，一句是“白露横江，水光接天。大家知道我为什么喜欢这两句吗？生11：“清风是微风，吹得人很舒服，并且是慢慢吹来，恰到好处。可能老师喜欢这样的感觉。生12：清风不仅清凉，清爽，而且轻柔。生13：“白露横江，水光接天意境很美。白色的雾气弥漫在月光里，很朦胧，像做梦一样。生14：水光接天，让我想起“秋水共长
14、天一色，意境已经是开阔的，苏轼的心胸也是开阔的。师：大家说到我心里了。不过，“白露横江，水光接天这句，我并不是按照书本注释上理解的，我认为这里的“白露应该指的是月光，而并不是水气，理由是，前文写月光先升起后移动，紧接着应该华光丰富，照彻江面。用白露这个比喻显示出月光的晶莹和充足。当然我也不能肯定的说说成“雾气就一定不对。根据我的生活经验，在不到深夜的江面上是没有水气的。这个先存疑吧，以后大家有生活体验后再来解决。现在我们要看“横与“接这两个词，看它们用得好不好。生15：“横好，“野渡无人舟自横的横也很好。“接字感觉一般化。师：“野渡无人舟自横的横好在何处？生15：小木船随便横放在那里，表现闲适
15、的情趣。生16：这里的“横不是横放的意思，而是弥漫，本来是水气，哦，不，是月光，用横字写用动感，化静为动。“接字我也感觉不出来，大略是固定用法。师：对“横分析得有道理。假如把“接换为“通呢？换为“连呢？学生小声比拟换过的句子。师：这个我不去解释了。但是，有时极平常的一个词，用在极平常的一个环境里，它可能就有不寻常的效果。好，大家还有哪些喜欢的句子，自己读读，说说喜欢的理由，就不在课堂上交流了。学生读、划、说师：现在能不能背下来？试一下吧教师与学生齐背师：第一节，作者是以道家思维看风景，抒内心。下面看第二节，可以分几层，为什么？生17：两层。第一层到“天一方后，是写歌声。第二层写萧声。师：大家同意吧？生表示同意都是从表现内容上思考的？生18：第一层主要写“我，第二层主要写“客。生19：第一层还有点欢乐，第二层就很悲伤了。师：好，文章的思路和
