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1、小学数学有效性课堂教学的思考 听课感想 （文/陈振辉）2012年4月7日至8日，我有幸与学校其他7名数学老师一同参加了“安康市2012年全国小学教师名师教学艺术观摩会”，通过这次观摩学习，使我在小学数学有效课堂教学这个问题上，有了一个更高层次的认识，各位名师的数学课堂，充满了灵动，教师教学收放自如，学生在参与数学学习活动上，兴趣很高，名师们在课堂上层层深入地启迪学生的智慧，值得我们学习和发扬。与他们相比，我感觉相差甚远，从而，我对如何面对实际构建我们有效的数学课堂教学进行了反复思考，我觉得，有效的数学课程应从以下几个方面做起。一、 面对实际，做好教学设计。教学设计是实施教学的前提，它指的不仅仅
2、是写一份教案，完整的教学设计应是在充分分析学生的知识基础的前提下，设计的一整套完成教学所应实施的活动和教学过程组织。同一个知识点，对于不同的班级、不同基础的学生，应该采用不同的方法设计教学活动。在写教案时，每一节课都有教学重点与难点，以前我总认为这都是针对学生教师应如何教，其实不然，教学重点是针对教师教学的情况而定，而教学难点是针对学生的学情进行分析，准确地了解学生在学习这节课、这些知识点时的难处在哪里，从而设计针对学生情况的教学活动。每一节课，针对每个知识点，应以学生的知识为起点，站在学生的角度分析，这样设计出的教学活动才有自己的特色。在设计教学活动时，要准确、全面地把握教材，对于一个知识点
3、，首先我们要知道它的知识基础是什么，是建立在什么之上的，进而还要知道这个知识点它要延伸到哪里去，我们在设计教学活动时，应该把它带到哪里去，带到什么程度才恰当，对学生以后的学习有没有可持续发展的作用。思考到了这些，才基本做到了挖掘教材。若是想做得再好一些，我们可以去比较不同版本的教材，它们对于同一知识点都用了哪些方法引入，综合这些方法，结合自己学生的实际情况，做到比较借鉴。这样充分的分析、把握才是实施教学活动的前提。比如，朱德江老师给我们上的示范课小数点的移动，他在设计教学活动时，首先以一个“小数点的故事”引入，学生通过故事感受到小数点向右移动，数字变大了。接着研究小数点移动引起数字变化的规律，
4、以“0.010.1”为例,先探索小数点移动一位引起小数大小的变化规律。在教学活动中，充分激活学生已有的知识经验，如“元、角、分”和“米、分米、厘米”和“小数的意义”等知识，引导学生用多种方法说明“0.1是0.01的10倍”，从而理解知识。再从特殊推向一般，找出“0.252.5”的变化规律，从而得出小数点移动一位的变化，接着追问为什么会是这样的规律，再由数位的意义来理解为什么会是这样变化的。当学生充分理解了小数点移动一位的变化规律，再探究移动两位、三位引起小数大小变化的规律，最后应用规律、拓展延伸。这样设计，使教学层层推进，有理有据。二、 教学过程中，冷静等待学生思维的火花闪现，巧妙地把握课堂中
5、的生成。教学过程中，我们所采用的活动应是让学生全员参与的，并且是与教学紧密联系的，同时活动与故事的数学性要强。这次听课，我们听到的朱德江老师的小数点移动一课中设计的“小数点的故事”与课堂教学紧密相关。小蚂蚁开小吃店，食品每份0.01元，客流不断，一个月下来发现赔本了，小数点来帮忙，向右移一位，变成0.1元每份，这时，一些食客觉得贵了，但还能接受，客人少了一些，一个月后结账，终于赚钱了。小蚂蚁想赚更多，再让小数点帮忙，食品变成了1元，客人觉得太贵了，没人来了。从故事中让学生感知小数点的移动，小数大小发生了变化。再如代旭锋老师的植树问题一课，课前全班学生一起参与拍手活动，在“拍空”的过程中让学生感
6、受“拍”的多，还是“空”的多。再引导学生思考怎样才能做到“拍”的多或“空”的多，这些游戏活动都是与课堂紧密联系的。在数学教学中，我们不仅要让学生知道是什么，还要让学生知道为什么。这就要求我们要根据教学内容会提问，还要会追问。在课堂中，我们的提问过后，稍做停顿，往往会得到很多意外的收获。课堂中，恰当、准确地提问往往会使学生学得更有效。老师在讲课时，也给我们举了两个例子，一个老师讲人教版一年级上册数学11-20数的认识，当师生练习完数数后，这个老师在黑板上贴了20朵大红花，再给学生发了11-20的数字卡片。接着，老师提了第一个问题，让学生把手中的卡片贴在适当的红花上，学生纷纷上台贴了卡片。紧接着，
7、老师提了第二个问题，你们为什么把这个卡片贴在这个位置，学生依次说：“我是从左往右数的第个”“我是从右往左数的第个”教师一一点头，只有一个学生贴的数字卡片不管是从左往右还是从右往左数都不对。接着，老师提了第三个问题，“现在，我们都按从左往右数的顺序来帖数字，哪些同学贴的数字应该改变位置？”学生纷纷上讲台，把自己贴的卡片改在了正确位置。这是一个成功的提问案例，教师的提问为学生提供了自主学习的空间。而另一位教师在教学直线的无限延长性质时是这样做的，他让学生闭上眼睛，听老师的描述想象，“我们的直线长出了教室，跨过了操场，翻过了高山，伸出了地球，走向了太空”这样的想象对学生理解直线的无限延长性的确有很好
8、的效果，可这时教师问，“你的直线长到了哪里？”学生答：“我的直线长到了公园，看到各种各样的花，真美丽。”老师说：“真不错，还有吗？”一学生说：“我的直线长到了动物园。”师问：“看到了什么？”生答：“狮子、老虎。”接着，学生纷纷说自己的想法。这时的课堂很热闹，但是却与数学无关了。朱德江老师说：“数学属自然科学，有其严密性，应是一个安静的课堂，要给学生安静的思考空间。”针对数学学科的性质，这话很有道理。而张齐华老师也说：“我们数学老师是没有地位的，数学本身很枯燥，如果我们再讲得很枯燥，势必没有市场的。它缺少语文课堂的热闹、活跃，缺少体育课堂的动感，缺少艺术课堂中美的感染，如果教师不想办法，缺少表演
9、的机智，让课堂死气沉沉，数学教学效果不会好。”结合这两位老师的观点，我认为，随着儿童年龄的增长，知识的积淀，我们的数学课堂也有一个渐变的过程，从低年级的生动有趣慢慢回归到高年级的理性思考中来。吴正宪老师说：“数学课堂是动态升腾的，巧妙地把握生成，你的课堂将有不可逾越的精彩。”的确，我们在教学中，也要用动态的眼光看待每个孩子，有时，思维火花的突现，会使你对一个孩子刮目相看。准确、恰当地引导生成性知识，数学课堂将会在原有的基础上产生质的飞跃。比如，张齐华老师的用数对确定位置一课，让学生用一个数对叫起一列学生，一个学生喊出了（3，x），老师问：还有没有更高难度的？另一个学生站起来，喊出（x，x），这
10、时，全班学生都站起来了，老师不慌不忙，问大家，你们站得对吗？接着，老师说，在同一题中，同一个字母表示同一个数，学生顿有所悟，（x，x）应该表示（1，1），（2，2）这时不对的学生纷纷坐了下去，紧接着，老师走到刚才喊数对的那个学生跟前说：“我猜你是想让全班学生都站是吗？”“是的”“那大家思考应该怎么喊？”片刻之后，一个新的答案出来了（x，y）。再如，赵震老师的用字母表示数一课中的“数青蛙”游戏，当有无数只青蛙时，怎样表示青蛙只数与其嘴、眼、腿的关系呢？其中一个学生说，a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿，看到这里，如果是我可能会马上否定这个学生的想法，而赵老师却很冷静地问，你为什么这样说呢？学生说：“
11、用1只青蛙为例，这4个a分别表示1、1、2、4”，老师又问，你明白这个意思，其他学生也明白你的想法吗？怎样才能让大家都明白？最后得出a,a,2a,4a的结论。确实，在课堂上，当我们遇到突发的生成性知识，我们首先要做得就是冷静，然后了解学生的想法，再把他们的想法转化成大家都明白的知识或者方法。对比名师的课堂，对于生成性知识，我做得就差很远，一次，我在教学8、9的加减法时，先引导学生找到2+6=8,6+2=8的规律后又出一题，3+4=7，那么4+3=？进而用符号表示，+=，那么+=？学生都说应该是，突然一个学生站起来说，我知道了，表示1，表示1，表示2，那么1+1=2，我听到学生这么说，当时有点慌
12、，因为课前设计时并没有准备让学生再把符号换成数字来应用。课后，夏老师给我指点遇到这种情况时处理的方法，第二节课，我在另一个班这样处理后，果然得到意想不到的收获。另一次，我在讲20以内的退位减法的第一课时，当我们从情境中列出算式，我试探性地问学生有没有谁会算，当时有几个学生举手，我叫起一个学生，他快速得说出了答案，我问他是怎么算的，他很快就用“破十法”讲清了计算的过程，而且他说他还知道一种，然后他又用“平十法”正确地算出了得数，当这个学生用了两种方法之后，我表扬了他，然后请他到讲台上来，和我一起用教学小棒给学生演示了破十法计算的全过程，当时学生貌似听懂了，可现在想来，如果当时我能再等一等，可能就
13、有一部分学生自觉地去想这个学生的方法，然后独立去解决这个问题，当明白算法的学生变多了，我再演示计算的过程，可能学生会学得更好些。从这些事例看出，不要小看孩子的心灵，有时他们的小脑瓜藏着大智慧。三、 及时反思，使课堂教学再升一层。有人说：“课堂教学是一门缺憾的艺术，没有哪一节课是不可挑剔的完美”，那么，当我们遇到没有处理好的环节，课后要及时反思遇到这种情况下次改怎么处理。只要有反思，做到及时反思，我们的课堂就能天天进步。我在教学8、9的图文应用题时，中间有一环节，用电脑出示情境，喜洋洋和它的伙伴们，目的为了巩固加法的意义，可是这个情境的出示却干扰了课堂的正常教学，课后刘老师给我指出，这样的情境有
14、时还没有让学生现场参与活动的效果好；又如，我在上实践活动课摆一摆，想一想时，我的设计思路是让学生通过这一节课巩固数位的意义，同时感受到数学的有趣，并且通过电脑演示，使学生掌握一种有序操作的思想，这样使学生动手摆的过程变得更高效，可是我却只一味的注重了方法的引导，没有让学生在对比中去体验有序操作的好处，刘老师一句话使我茅塞顿开，“暴露出无序，再引导有序这样更好”，后来我对这节实践活动课的设计又有了新的改进，综合这些要素，我想，下一次再上实践活动课的时候我就有经验了。当然，有效的课堂教学，学生良好的行为习惯也是一个不容忽视的问题，良好的行为习惯往往使我们的教学变得更容易，这次到安康听课，其中有一个班学生的行为习惯就很好，当老师在黑板上板书的时候，这个5年级班上的全部学生都用手指跟着老师凌空书写。对比各位名师的课堂，我觉得以前我的课堂更多的注重了形式，而没有切实地转化到学生的学上来，通过这次学习，我的教学观念发生了很大的改变，有效的课堂教学不仅要看教师的教，而且更多的是要看学生如何学，看他们学的效果。面对这些，我将继续努力，为使自己的课堂变成一个有效的课堂而不懈努力。4
