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1、心理效应在班级管理中的运用 班级管理的新方略出名教育家巴班斯基将系统论引进教学论，使教学论的研究产生了奔腾，这给了教育者一种较好的启示：有效的整合也能创新。由于工作的特殊性,教师要想产生原创性的东西是比较困难的。但是，将两种或多种既有的事物进行巧妙的整合,创新就会层出不穷。随着时代的不同,许多教师在班级管理方面做了多种有益的摸索和尝试,例如将公司管理思想运用到班级管理，将经济学、文化学的知识运用到班级管理等等。基于这种整合创新思路，我校开展了心理效应在班级管理中的运用的实验研究，将心理学的知识运用到班级管理中,发明了班级管理的新思路、新方略，使班级管理的气象焕然一新。一、 对心理效应的基本结识
2、心理效应是指大多数人在相似的情境之下或对某种相似的刺激，产生相似或相似的心理反映的现象。心理效应普遍地存在于每个人身上，普遍地存在于多种场合，它具有普遍性。心理效应尽管很微妙，很难察觉,但它的确对一种人的行为和心理活动产生影响或发生作用,它具有客观性。心理效应的种类诸多,表目前各个方面,它具有多样性。同一种心理效应在每个人身上所体现的限度不同，不是每个人均有同样的心理效应，它具有差别性。心理效应有积极作用,也有悲观作用,要会恰本地运用它。对班主任来说，在建设和管理班级的过程中，自觉运用心理效应，发挥它的积极作用,克服它的悲观作用，会使班级管理收到事半功倍之效。二、 心理效应在班级管理中的运用心
3、理效应种类众多，功能也不同,我校课题构成员对多种心理效应进行认真的分类研究，把它们辩证地运用在班级管理中，重要体目前两方面：(一）、发挥心理效应的积极作用1、 运用第一次效应，塑造良好教师形象第一次效应也称最初效应，是指初次会面时所形成的对一种人的印象,即“第一印象”。人与人第一次接触的印象深刻，并影响后来对该人的结识。给学生一种好的第一印象，能缩短师生之间的距离,融洽师生之间的关系,赢得学生的好感和信任。因此，教师应十分注重与学生初交时的形象塑造。例如见好第一次面,准备好第一次发言,上好第一次课,组织好第一次集体活动，解决好第一次突发事件等等。总之，教师给学生的“第一印象”应是亲切、务实、负
4、责、可敬的，这是对学生进行有效教育的基本。2、 运用自己人效应,缩小师生心理距离人在互相交往过程中,一般总是与熟悉的人、亲近的人谈得来。这就是自己人效应现象。也就是说如果你的观点、态度与对方比较一致，那么对方就容易接受你。正如管理心理学中所说：“你想要人们相信你是对的,并按照你的意见行事，那就一方面需要人们喜欢你，否则,你的尝试就会失败。”在班级管理中，教师要善于制造“自己人”,如与学生一起参与体育运动，一起探讨难题,一起谈笑风生等等。当学生把教师当作了“自己人”,也就拉近了彼此的心理距离，便于交流沟通。并且，有的学生如把教师当作知心朋友，还会有“士为知己者死”的心理,为了这位教师,其动力十足
5、。相反，如果师生间是敌对关系，问题就很难解决。3、 运用皮格马利翁效应，激发学生的信心与动力皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，罗森塔尔曾做过一种实验,对小学各年级的学生进行“预测将来发展的测验”,她随机抽取样品，然后告诉教师说：这几十名学生将来有发展前程。八个月后来再来调查,成果发现，这几十名学生的成绩明显提高。事实上，这几十名学生当时和别人并没有什么不同,为什么会浮现这样大的变化呢？由于她们获得了这样的信息：我是有前程的，我是与众不同的,因此更加自信,也更加用功。这阐明,不管是什么样的人,只要对她倾注心血，唤醒她内在的信心和动力，每个人都会有明显的进步。皮格马利翁效应在班级管理工作中的应用品有
6、重要意义。针对班级整体而言,教师的常常鼓励、期待会增强班级凝聚力、向心力，增长学生对教师的信赖感和亲近感;针对学生个体而言,教师善于发现、表扬每个学生的长处,能促使学生更求上进,更乐意公开呈现个人才华,更能大胆标新立异体现个性,同步自觉克服自己的缺陷。特别对差生,教师热情洋溢地肯定其某方面的长处，能鼓起其积极进步的信心和勇气,使她们也尝受到被人承认的喜悦,获得成功的感情体验。4、 运用过门坎效应,确立和实现班级目的研究表白，人们倾向于回绝难以做到的或违背意愿的祈求，但是她一旦对于较小的祈求找不到回绝的理由，就会倾向于接受这种祈求,为避免给她人留下前后不一的印象,她对随后提出的较大规定也会倾向于
7、接受。简朴地说：一种人若一旦接受别人某一方面的一种小规定,也往往容易接受这方面更大的规定。这就是过门坎效应。班级管理中应用门坎效应，重要用于新接手班级，初接手一种班,班主任应在尽量短的时间内摸清学生状况，然后针对实际分层分级按阶段设“门”,使班级工作有筹划、有目的,形成系统的优化整体。这样,班级工作的各项指标就会呈螺旋式上升。相反，如果目的遥不可及,规定学生一蹴而就,学生就会体验挫折和失败感，最后倾向于放弃。过门坎效应还用在对后进生的教育转化上。针对学生个体的具体状况，班主任可建立差生档案,分别制定不同的“门”（即规定学生阶段时间内应达到的指标)。让学生从最易做起,逐渐逐项克服自己的缺陷,在不
8、知不觉中,完毕人格、品质的渐次完善,最后达到教育目的。5、 运用组合效应，改善和优化班级构造曾有这样一种说法：两个马木留克兵绝对能打赢三个法国兵,一百个马木留克兵与一百个法国兵势均力敌，三百个法国兵大都能战胜三百个马木留克兵,而一千个法国兵则能打赢一千五百个马木留克兵。这就是组合的威力。根据系统论的观点,系统的要素不变，组合构造变化,系统的功能就会发生巨大的变化。因此，教师要善于运用组合效应,合理解决班级人员的搭配和组合，例如安排座位时采用“优差混合”,使后进生“近朱者赤”;分派任务时采用“男女混合”,使学生各自“英雄有用武之地”。并且男女组合还能产生异性效应，使男女双方互相学习和约束。总之，
9、良好的组合对学生的学习热情和生活态度影响良好，而不良组合则会浮现“烂柴倒一起”的现象,甚至产生不健康的“小集团”、“小帮派”。6、 运用鲶鱼效应，营造良好的班级竞争氛围沙丁鱼捕捞后，如果没有刺激和活动,就会不久地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去,都在鱼船里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其成果不仅避免了沙丁鱼因窒息而死亡，并且还能保证它们一条条活蹦乱跳地达到港口。这种现象被人们称为鲶鱼效应。它给教师的启示是:在适度的紧张中才干更好地发挥能力,教师要给学生发明一种适度的紧张氛围，引导学生在紧张中学会适应,提高生存能力。也就是说,
10、要营造良好的竞争氛围，形成你追我赶的良好局面。此外,要充足运用好班级中的“鲶鱼”,班级中常常有这样某些学生，她们学习成绩一般,但“能量”很大,特别活跃，在学生中有较大的影响力和号召力，在一定限度上影响着班级的纪律和学习。教师要充足发挥这些学生的作用,可让她们充当干部的角色，使她们既以干部角色规定自己,又以模范行为带动她人。（二)避免心理效应的悲观作用1、 避免晕轮效应，全面地结识学生晕轮是一种自然现象,指月亮周边有时浮现一圈晕轮，致使人们在看月亮时,便模糊不清，产生泛化。在对人的结识上，人们往往根据某人的一种或少数的品质,对人作出总体评价,即“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的现象，这就是晕轮效应
11、。晕轮效应使人浮现以偏概全的错误。反映在班级管理中，教师容易产生这样的结识误区:学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得她一无是处。这一方面滋长了好学生骄傲自满的情绪,另一方面也打击了后进学生的积极性。这对学生的成长都是不利的。因此，教师应当全面地结识学生,应懂得太阳里面也有黑子,沙子里面也有灿烂的金子,不宠爱好生,也不歧视差生。这样才会使学生对的结识和评价自己,克服缺陷，发扬长处,不断进步。2、 避免定势效应,发展地结识学生定势效应是指某个人或某一类人形成的一种比较固定的见解，这种见解影响到对人的进一步深刻结识。这也是一种错误的结识心理，即不以发展的观点看问题,容易把人看死，不容易变化对她
12、的见解。例如后进生,教师的印象往往是“思想差、学习差”，难以有新的发现;并且还觉得其是“老油条”、“老革命”,忽视后进生的变化和进步。当有些学生通过自己的努力获得了较大的进步时,有些教师甚至产生“是不是作弊”的想法，这极大地挫伤了部分学生的自尊心和积极性,容易使其产生“破罐子破摔”的心理。“士别三日,当刮目相看”，教师只有善于发现学生的点滴进步并恰当鼓励，才干导引其走上成功之路。对于一种组织，教师也应当发展地看待，由于在与环境的互动过程中,组织是不断发展变化的，差班有也许变好班，好班也也许变差班。只有避免定势效应，才干做到与时俱进。3、 避免马太效应，公正地看待学生在圣经中的“马太福音”中有这
13、样几句话“凡有的,还要加给她，叫她多余;没有的,连她所有的也要夺过来。”这是马太效应的代表格言。马太效应是一种常用的心理现象,例如名人和凡人干出同样的成绩，前者往往会得到肯定和赞扬,多种荣誉和利益接踵而来;而后者往往毫不起眼,甚至被压抑和诬陷。再例如有钱人会越有钱，而没钱人会越没钱。马太效应反映到教育上，就是常用的“好生好看待,差生差看待”。好学生享有表扬、鼓励和优秀的教学资源,而差学生则遭忽视和冷落,甚至回答问题的机会都没有。这是教师的“偏心”，也是教育中的不平等，只会导致两极分化,而不是共同发展。因此，在班级管理中，对学生要一视同仁，在关怀、爱惜好学生的同步,也要注重和扶持其她学生。4、
14、避免权威效应，平等地看待学生美国心理学家曾经做过一种实验:在给某大学心理学系的学生授学时,向学生简介了一位从外校请来的德语教师,说这位德语教师是从德国来的出名化学家。然后，这位“化学家”拿出一种装了蒸馏水的瓶子,说是她新发现的一种化学物质，有些气味,请在座的学生闻到气味时就举手,成果多数学生都举了手。对于本来没有气味的蒸馏水，为什么多数学生都觉得有气味而举手呢？这是由于有一种普遍存在的社会心理现象“权威效应”。所谓“权威效应”,就是指说话的人如果地位高、有水平、受人敬重,则所说的话容易引起别人注重,并相信其对的性，即“人微言轻、人贵言重”。权威效应反映在班级里，就是教师的言行往往成了权威，学生
15、绝对服从教师。这不利于学生发展各自丰富的内心世界,导致沉闷的班级氛围和统一的个性心理。权威效应也容易抹杀学生创新的苗头，使学生丧失自己的想法，成为“听话的孩子”。因此，教师应平等地看待学生，避免“一言堂”、“家长制”,鼓励学生发展自己的个性和特长。5、 避免禁果效应,巧妙地教育学生“禁果”一词源于圣经,它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引，去偷吃禁果,而被贬到人间。这种禁果所引起的逆反效应，称之为“禁果效应”。 逆反心理是会发生在所有人身上的人类的天性反映，每个人在某段时间都也许变得倔强而固执,对某人压制过度肯定会导致对抗。当班级的管制过于严肃,当教师的行为常常不一致、不公平,当教学和生活
16、内容过于枯燥,学生合理的规定得不到满足，学生美好的想法得不到认同,学生充沛的精力得不到必要的发泄,她们就会用违规行为以示对抗。逆反心理的特点是越压制越对抗。一般教师都给学生下许多“禁令”：严禁打电游；严禁吃零食;严禁学生外出旅游等等，其成果是越严禁的，学生违背的越多。为什么呢?由于它一方面激发了学生的好奇心,使其产生尝试的冲动,另一方面它挫伤了学生的自尊心,使其产生逆反的心理。“禁果效应”告诉我们：知之深方能行之正。教育学生，牢记粗暴硬性严禁,应当循循善诱，晓之以理,动之以情，只有这样,“知行”才干协调一致,禁果效应才干减少到最低限度或避免。6、 避免超限效应，合理地教育学生据说有一次马克吐温在教堂聆听神父摹捐演讲，一方面她觉得神父讲得较好,于是决定捐一大笔钱；过了一阵，神父还没讲完,她觉得挥霍时间,于是决定只捐一半；又过了一阵，神父还没讲完，她决定不捐了；再过了一阵，神父还没收场，
