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1、驿路梨花教案合集九篇驿路梨花教案合集九篇驿路梨花教案 篇1 教学目的1学习顺叙故事波澜起伏、运用插叙说明原委和间接描写物的写作方法。2体会巧妙标题的深化含意。3学习优秀人物的雷锋精神。本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起、顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，构造篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，说明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而表达出了作者构思谋篇的匠心，
2、构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的构造形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，到达教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深化的象征意义。引导学生在分析p 作品根底上体会标题含意，培养鉴赏才能。本篇安排两个课时进展教学。第一课时把握故事梗概，理清篇章构造，分析p 梨树林中发现小屋。1由新单元教学的开场，引出驿路梨花(板书课题)。2要求学生阅读预习提示，初步理解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3引导学生读准字音。驿(y) 蔑(mi) 陋(lu) 撵(nin) 麂(j)葺(q)4指定学生朗读课文。要
3、求读音准确，缓急得当。5引导学生把握故事梗概，理清篇章构造。(1)本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？学生答复，老师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)根据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个局部？各主要写出了什么？学生答复，老师明确：可以分为五个局部：第一局部，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二局部从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三局部，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋的主人名叫梨花；第四局部，从“第二天早上”
4、到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五局部，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，完毕全篇。6引导学生分析p 第一局部(板书：梨树林中发现小屋)。(1)本文开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？学生答复，老师明确：本文开篇从“我们”的视觉，用一个感慨句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又说明“我们”行进山中已经到了黄昏。这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠 日暮 作好铺垫)。(2)“我们”在发现梨树林中小
5、屋前的情况怎样？学生答复，老师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中的小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀 天晚 担忧露宿)。(3)“我们”看到梨花时的心情怎样？一学生答复，老师明确：老余“突然指着前面叫了起来：看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花
6、产生希望)。(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？学生答复，老师明确：“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人 设出悬念)。布置作业进一步体会第一局部的表现作用，预习后文，准备下节课进展分析p 。第二课时小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。1由分析p 过的第一局部，引导学生分析p 第二局部。(板书：小屋助解饥饿疲劳)(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“我们”看到：“门是从外面扣
7、着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋的主人热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主热情 准备周到)。(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。(3)饱暖以后，“我
8、们”都非常感谢屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？学生答复，老师明确：“我问老余：你猜这家主人是干什么的？老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感谢之深，又在行文上照应前文设下的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。2引导学生分析p 第二局部(板书：老人述说屋主名叫梨花)。(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反响具有什么表现力量？老人的反响说明了什么？这在行文上起着什么样的作用？学生答复，老师明确：“我”和老余在老人进屋后的反响：“主人”回来了、“我”和老余同时抓住老人的
9、手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急迫要向主人道谢的感谢心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，说明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。(2)老人述说了自己曾经打搅小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在表达故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？学生答复，老师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人
10、非常感谢小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字 似解悬念)。(3)小说写出“我”在这天夜里怎样的梦境？具有怎样的表现力？学生答复，老师明确：写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美妙的环境衬托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)3引导学生分析p 第四局部(板书：梨花之妹说明小屋来历)。(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景
11、？学生答复，老师明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋的主人？为头的小姑
12、娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。(2)小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？学生答复，老师明确：是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言说明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之口引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的
13、”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就说明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。4引导学生分析p 第五局部(板书：热情赞美 完毕全篇)。小说怎样完毕全篇？学生答复，老师明确：是从姑娘和梨花并提、引用诗句完毕全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美妙(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更
14、说明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。5引导学生分析p 本篇表达故事、构造篇章的特点和表现作用。学生答复，老师明确：本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在如今的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字说明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋的主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的构造形式，突出了赞美青年一代学习雷
15、锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 构造形式回环递进 突出主题)。6引导学生分析p 本篇间接描写人物的效果。本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其别人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了怎样的效果？学生答复，老师明确：本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的如今时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。7引导学生体会本篇标题的特点和作用。本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，又写小屋的主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深化的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。8指定学生朗读课文。要求缓急轻重得当，读出感情色彩。布置作业1进一步体会本篇表达故事、构造篇章的特点和作用。2完成学生用书作业局部。驿路梨花教案 篇2 一教学建议1.结合小说的文体特征解读文本，以情节构造、人物形象、表达手法和主题思想为重点。2.课前要让学生反复阅读文本，整体感知文本的主要内容，按照时间顺序理清主要人物和主要时间。3.老师要注重思维方法的指导和点拨
