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1、2023年童年的水墨画教学反思集合篇童年的水墨画教学反思1童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教化的闪光点。溪边钓鱼的孩子，那样的欢乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流淌，好像大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立即被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾画出一个现代垂钓儿童的形象。江上戏水
2、的孩子，那样的淘气，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里相互你泼我溅地游戏，就在这游戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，淘气地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的游戏和一个孩子的特写，给人以显明的形象感。林中刻画了拾蘑菇的情景，一场小雨过后，松树清爽，小蘑菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的生活情景。在教学过程中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领会其中的妙趣，感受其中的美。在好听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品尝，与全班沟通自己最喜爱的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水
3、葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都隐藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。新理念指导下的语文教学，更应注意学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、沟通沟通、放飞想象的空间。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有很多空间可供学生绽开
4、想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充溢。比如童年的水墨画这组诗，启发学生回顾童年：“诗里用美丽的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活肯定更好玩味。你也来试着用漂亮的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”在悠扬好听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于特性的语言。正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也特别有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体会诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。童年的水墨画教学反思2童年的水
5、墨画是组诗，它摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的欢乐情景，特殊是溪边钓鱼的孩子，那样的欢乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流淌，好像大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立即被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾画出一个现代垂钓儿童的形象。因此，在教学中，我注意引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，让孩子充分领会其中的妙趣，感受其中的美。这首诗必需细读才能品出味道，我担忧学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生好像摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到
6、后排的几个学生显得跃跃欲试。我抓紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，好玩味。接下来是溪边，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，有个孩子尽然会回答：“因为鱼儿上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的影子”我一听这话，心里兴奋极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有干脆说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思索了，理解了。最终一首是林中。一起先，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由探讨发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先许多的问题他们都已经解决且特别明白。剩余的问题，我依旧让学生自主探讨解答，效果依旧不错。在他们显得特殊有阻碍的
7、地方，我只要稍加点拨，学生便有茅塞顿开的愉悦感，师生均受益匪浅。童年的水墨画教学反思3本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读我想时，问：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。读童年的水墨画时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延长。写写自己童年的幻想与童年趣事。缺憾：有些同学还是
8、没有读出诗的意境来，还要加强朗读。童年的水墨画教学反思4本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，敬重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。特级老师王崧舟说过：“诗之不幸，就在于语文老师漠视诗作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将诗置换成另一种样式的言语存在。”这里所谓的“将诗置换成另一种样式的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、老师的单一解读堵塞学生的思维和言路。诗歌教学的主要方式是意会和诵读，靠着直觉、想象去领会诗歌背后令人思索的深远意境，这才
9、是对“诗性”最至少的敬重和维护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。教学中，引导学生绽开想象，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不仅是言语实力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和自由自在，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与欢畅。在敬重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培育这一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。特殊是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地强化语感
10、图式。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的爱好，促进学生语言实力的发展。童年的水墨画教学反思5本课由三首内容浅显、行文简短且好玩味的小诗组成，极富画面感。在教学本课时，学生对于诗中画面内容的感知并不是难点，但是，现在的小学生的生活环境充拆着电子产品，课余时间不是看电视就是玩嬉戏，日常的谈话内容都离不开嬉戏的角色或动画片的情节，要想真正感受课文画面中的景物美、人物欢却并非易事。为此，在教学过程中，要适时利用多媒体课件直观呈现画面，让学生将图、文联系起来进行体会、感悟，自然在脑海中将文字进行了形象的转化，并在小组中进行探讨，说说自己在读课文时，脑海中所程现的景象。同时
11、，还引导学生在品读感悟的过程中适时进行横向拓展，联系自己的生活体验，从中获得了对画面中人物情感的精确认知，奇妙实现了与画面人物的情感共鸣，感受童年的各种乐趣，进而实现了对诗歌情感主旨的深化感知。童年的水墨画教学反思6正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是老师专业成长必不行少的一步，下面就所教学的童年的水墨画第一课时反思如下：在教授童年的水墨画一文之前，依据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，依据词而绽开。全部设计共分两个部分，一是整体感知，解决难懂的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满足地方是写字设计针对性强。重视朗读
12、。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深化。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读爱好的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵，一是当读得不对，剥读得不对，在此也感谢老师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计，磨合提高自己专业水平。童年的水墨画教学反思7课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生沟通自己的感受，再拓展学生的思路，沟通自己童年生活
13、的欢乐的事。课后让学生仿照童年的水墨画写出自己奇妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的爱好。不足之处通过这次的尝试放手，我发觉自己从前的忧虑有些庸人自扰，学生们其实是可以做到并做好的，我不应当过度担忧以及怀疑他们的潜力跟实力。接下来，我应当更英勇更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好学问，用好学问。改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思索。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础学问的驾驭状况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的实力
14、，并对课文初步驾驭的状况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教化中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜爱哪个片段？信任总有打动你心灵深处的地方。为什么？抓住这一点让学生最能引起自己思索、震撼自己心灵的地方，细细读，渐渐品，联系实际。童年的水墨画教学反思8教学目标1借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2有感情地朗读课文。3通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的欢乐。感悟儿童诗的特点。教学重点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。课前打算学生搜集喜爱的儿童诗教
15、学时间一课时教学过程一、导读引入，激发爱好1（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美妙与欢乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。二、学习我想1自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要专心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读精确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）2点拨感悟：（1）指名分小节读，正音，相识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。（2）从这首诗中我们知道了在美妙的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、吸取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）（3）感情朗读师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子奇妙的幻想和美妙的憧憬，感受到了儿童诗语言的奇妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境
