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1、管窥中学语文综合性学习施行论文管窥中学语文综合性学习施行论文l、高中语文“综合性学习”课程解读语文课程本身含有分化与综合两种取向,“作文”和“口语交际”整合于“综合性学习”,表达了运用语文才能解决综合问题才能的思想;综合性学习是一种相对独立的课程组织形态,以不同学科综合为根底,其学习目的是综合性的,它的目的在于致力于学生语文素养的形成与开展。它要求施教者要求采用自主学习、探究学习和合作学习相结合的综合性的学习方式来学习。语文理论活动是以大语文教育观为指导,“综合性学习”的开展要借助语文综合理论活动的手段,以开展学生的语文素养为目的,由学生自主组织,合作探究,着力于创新和理论。语文“综合性学习”
2、的课程特征包括课程本质的语文性、课程内容的综合性、课程施行方式的理论性、学生的施行主体性、课程评价的生成性。即以语文课程的根本内容而存在,联络生活,联络其它学科,拓宽了语文学习和运用的领域。给学生更多的自主性和参与选择,充分发挥情感、意志、创造精神的作用,是在老师的指导下主动探究和积极建构知识的过程。因此,中学语文“综合性学习”的课程意义在于强调自主、合作、探究,有助于全面进步学生的语文素养,有利于丰富语文教学的内容,帮助学生反思、体验生活,注重激发学生的创造性,拓展了语文学习领域的深度和广度。2、中学语文“综合性学习”课程施行的现状本文对“综合性学习”课程施行的现状进展了调查,采用了现场观察
3、法、访谈法、案例分析p 法,调查结果表现为其施行起来与设计之间有着宏大的差异,即“综合性学习”过程中存在以下问题:教材使用现状:走向两个极端,把每一单元设置的“综合性学习”都当做一堂教材阅读课,另外,不少老师认为人教版语文教材“综合性学习”局部设计过于理想化;课堂教学现状:课堂上的景象也是看似繁荣而无本质。活动就是读材料,没有目的性;老师缺乏指导,在困难中探究前行的处境。课堂施行起来也不外乎是老师提供资料、学生讨论、最后学生写一篇作文了事。学生的参与度表达出不同年级段的阶段性,学生根本上没有热情参加“综合性学习”;在新课程改革中进退两难,老师有压力,学生也不明所以,学校态度方面也有问题,在素质
4、教育和应试教育中学校存在矛盾处境。原因总结起来,主要表如今培训流于形式,老师缺乏必要的经历储藏,老师对教材的认识就存在不少误区,老师缺乏“综合性学习”的教学经历和知识储藏。导致老师“综合性学习”教学经历的缺乏;客观条件制约,教学规模与学生需求矛盾,短时期内很难解决的体制性原因,直接导致的结果就是老师走马观花;课程难度陡增,知识体系不平衡,本来应该是活力勃勃、丰富多彩的语文“综合性学习”课程,变得索然无味;评价理念滞后,评价体制落后于新课程进程,老师和学生往往都把注意力注意在活动的外在形式,“综合性学习”的积极意义被淡化和无视。3、中学语文“综合性学习”的改良对策“综合性学习”活动要想有效展开,
5、必须更新观念,师生协作开发课程资,通识培训要重视专业引领,更新老师培训观,多途径提升老师素质。学科研修要加强同伴互助,完善知识构造,优化素质,使集体备课成为语文综合性学习备课的一个常规局部,并且老师要注重对自己的日常教学行为进展反思;更新老师教材观,要把教材延伸到课外,用新课程理念指导语文“综合性学习”课程施行,运用不同的方法处理不同类型的教材,同时也培养了学生的创新精神和理论才能;更新学生学习观,正视语文的根底性作用,要转变学生的语文知识观,使语文学习成为一种自觉的生活,尽可能的鼓励学生参与的兴趣和热情,更有利于他们积极地表现自我、开展自我。要有利于学生的自主探究才能的发挥,落实施行,完善课
6、程施行形式,老师通过有目的地提出一系列不同类型的问题或任务,结合语文感知学习,开展学生的整体语文素养。必须以教育教学为出发点和目的地,语文活动以学生的现实生活和社会理论为根底,“综合性学习”教学形式面向全体学生,学生认识到自己的主体地位,教学要活动化、活动要教学化,在学做、考察、探究中体验和运用语文,相对应的评价标准、活动过程和结果也应具有开放性。以课堂为出发点,多元互动,根据现实情况,有针对性的设计活动方式。调动全体学生的参与积极性,用开展的理念评价活动施行效果,详细方式是明确每个人的责任和分工,有助于学生将新知识与己有知识融会贯穿。多元评价,发挥开展性评价的主导作用,要建立促进学生全面开展的评价体系。评价者与评价对象之间的关系平等、民主,有助于促进学生开展的学生提出的新问题、新目的,从而促进学生的全面开展。第 页 共 页
