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1、全身反映教学法 摘要:全身反映教学法,是美国心理学家JamesAser提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。Jame观测到移民小朋友学会新的语言和小朋友习得母语的过程相似，移民小朋友在新的语言环境中有一种阶段只听不说，时间长了后来很容易学会新的语言。她觉得,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后体现。新原则英语强调的是“先输入，后输出”的教学模式。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，以听的方式给小朋友逐渐增长“输入”。TPR教学法较好地体现了这种教学模式：通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出的指令作出反映，在大量理解性听的输入基本上培养学生说的能力,进而培养读写技能。 核心词：
2、全身反映教学法;先输入,后输出;据说先行,进而读写 一、全身反映法与低年段英语教学 全身反映教学法即Ttl Pysicl Rson,简称TPR教学法,是美国心理学家詹姆斯?阿舍（ames Aser)以发展心理学为理论基本提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。m Ashe观测到移民小朋友学会新的语言和小朋友习得母语的过程相似，小朋友学会说话之前已经会听懂大人的指令，移民小朋友在新的语言环境中有一种阶段只听不说,时间长了后来很容易学会新的语言。她觉得,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后体现。当据说获得的信息达到一定量的积累,小朋友就能自然地用语言来体现自己的思想。 新原则英语强调的是“先输入
3、,后输出”的教学模式。在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标，而是将语法融于有关语境的语言活动中。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，以听的方式给小朋友逐渐增长“输入”。 TPR教学法较好地体现了这种教学模式:通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出的指令作出反映,在大量理解性听的输入基本上培养学生说的能力,进而培养读写技能。实践表白,TPR教学法是激活低年段英语教学的有效途径。 二、全身反映教学法的长处 、适合学生的心理特点和年龄特性 低年段学生天性活泼好动、注意力容易分散、直观性思维,但善于模仿，接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱体现。因此,教师必须不断更新教学理念,不断变化
4、教学形式和手段，不断变化教学措施，才干激发学生学习英语的爱好。低年段学生的自控能力比较弱，要想让她们静坐0分钟学习英语基本是不也许的,而采用PR教学法让学生在课堂参与多种多样的活动,就能有效抓住学生的注意力,使她们集中精力学习。 在小学低年段用全英语组织课堂难度很大,身体语言在课堂教学中的作用十分重要,和身体语言关系最密切的教学法是TP。低年段学生处在具体形象思维发展阶段,其思维发展与动作密不可分,而动作作为语言载体,完全符合学生思维发展水平。TPR教学法正好为学生提供了一种模仿教师直观动作的机会，让无形的语言与动作有机结合,这可减少学生的紧张情绪,协助学生更轻松地学习。 2、调动多种感官,激
5、发学习爱好 英语课程原则明确指出，小学一二年级是培养学生学习爱好的阶段，而非传授英语语言知识阶段。因而,我们教师的任务就是通过听、说、读、唱、游等活动着重激发学生学习英语的爱好,使学生获得某些英语的感性结识,并养成良好的学习习惯,为高年级学习英语打好坚实的基本。 运用TP教学法时，教师应当起到较好的示范作用。amsAsh指出,“教师是舞台剧的导演,而学生是演员。”教师决定着教学内容和教学措施。Jaes Asher又强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言,把声音和意义结合起来,它是视觉、听觉和感觉的三者统一,从而加深学生记忆。在教学实践中我对此深有体会。一首歌曲,如
6、果只是一味地在教学生唱，学生就会觉得很沉闷，呆坐着一动不动。并且缺少动作,学生也不能领略她们所唱的内容。稍加一种简朴有趣的动作,她们就会学得兴致勃勃,更好地理解所唱的歌曲内容。在教学numers时,我采用TR方式,带领学生活动起来,唤醒学生的多种感官：举起相应的数字卡片;或把手指放在身后猜；或迅速地以对的的手势表达；或根据数字有节奏地拍手；或站成一排迅速响亮地报数。我适时将美术引入英语课堂，学生时而画出自己能用英语说出来的动物、食物,时而用英语简介自己的作品。正如美国的艾帕尔̺柏拉别思所言:信息的总效果=7%的文字十3%的音调十55%的面部表情和动作，这样的教学能充足调动学生的多种感
7、官,保持学生的学习爱好。 人在满怀爱好的状态下学习,常常可以迅速地掌握所学习的一切。P教学法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学,这就大大激发了学生的学习爱好,调动了学习积极性，让学生不再觉得学习英语是一件很困难的事。“现代教育理论启示我们,语言学习是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育理念。语言学习是行为习惯的形成，要调动多种感官参与,感官参与越多,效率越高。” 3、增进师生情感交流,营造轻松快乐的学习环境 在课堂上,教师离开讲台,走到学生中间,微笑地关注着每一种学生，让她们感到自己是在轻松的环境中学习,有助于提高学习效率。如，在教学牛津英语1 Unit “Oen
8、the wino.”时,我走到窗户前, 一边说:“Ophewindo.” 一边用手打开窗户，反复两三次后,问学生:“Doyo unded?”有部分学生会意地点点头答道：“Yes!”我说:“LYan,opee wid.”该学生迅速地走到窗前,打开窗户。之后,我又发指令让此外几位学生做同样的动作。接着学生跟着我边说:“Open he widow.”边做动作。当她们基本熟悉这一句型后,我就请个别学生来发口令,我和其她学生做动作。我以同样的方式发指令“Close the door./Sanup./Sitdown.”,引导学生“关门。/站立。/坐下。”。师生间、生生间的分层次互动练习,既减少了学习的难度
9、,又融洽了师生间的关系,缩短了师生间的距离,这种快乐的环境有助于学生学习英语。TPR教学法体现了对小朋友学习规律和能力的结识，强调在做中学,在活动中练。学生在动动手、动动口的过程中,不知不觉学会了知识，感觉到学习是一件快乐的事。 我们把多媒体教学引进课堂,声情并茂的动态画面,将学习的单词或句子的外形与意义同步刺激学生的感官,激起视觉和听觉的愉悦,使孩子产生极大的爱好,进而模仿其语音语调、动作,进行角色表演,此时的课堂是轻松快乐的。TPR的教学重点在于协助学生理解英语,用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有助于协助学生消除紧张心理,让学生在一种不用恐惊挫败的环境中学习。PR
10、教学法就是“让语言动起来”的教学法,可以抓住学生的注意力，吸引学生参与活动,让学生在身临其境的实际体验中学习英语,整个教室充盈着热烈的学习氛围。 4、增强记忆，提高课堂教学效率 ames Ahe觉得,“记忆联系的追踪频率及强度越大,记忆联系就越强,所学习的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种,有死记硬背,也有通过行为动作。根据研究证明,按全身反映法结合动作的记忆对小朋友来说成功率最大。”没有动作,一种新的语言现象虽然反复多次也毫无意义。在牛津英语1AUni“Myboy”一课中,我并不是采用机械领读来教身体部位名称，而是发指令让学生做出相应的动作,“Touch yor ed/outh oseas/es ”指令速度从慢到快,规定学生做出反映。这样，通过几分钟的练习后，部分学生就能模仿教师发指令,其她学生做出反映并跟着说。操练形式可以多样化：师生，生组,生 生。学生通过观测以及自身的表演来学习语言,可以避免死记硬背,单词的读音不久记牢了,对句子的涵义也有了深刻的印象。因此说,T教学法符合小学生活泼好动的性格特点,能令学生左右脑并用,加深记忆。
