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1、从“他律”到“自律”关于“农村小学生作业纠错习惯和能力的培养”课题研究心得 新课程理念要求教育要面向全体学生，但由于诸多原因所致，尽管我们也在尽力尝试，可我们的教学往往并不能尽善尽美，总是存在这样那样的问题和不足，总需要不断的修正和补足。尤其是学生当中那些学习和接受能力相对较弱的就更需要进一步的关心和帮助。因此，结合我们农村小学的实际情况，从07年9月开始，我们开展了“中低小学生数学作业纠错习惯和能力的培养”这一课题，在数学学科研究怎样通过“纠错”培养学生的良好学习习惯和提高学生的学习能力，同时提高教学水平。09年2月到09年9月，是课题研究的初级阶段，学生处在低年级，学习习惯和自觉性很差，需
2、要反复不断地规范和强化，因此，此阶段的目标主要定为：通过研究，让学生有较强的纠错意识，逐步将“纠错”与“完成作业”一样形成一个条件反射式的习惯。侧重于课题的“习惯”方面。低年级的学生，一切习惯尚待养成，在学习上更是缺乏独立性。而且，在我们农村学有60，甚至是80的孩子都是“留守儿童”，多为“隔代教育”，家长多数不具备对孩子的学习辅导能力。在我校，更为严重的是班额较大，教师课堂教学精力和时间有限，教学经验不够，所以，难免有一部分学习“拖后腿”的孩子，每次作业下来都会有问题存在。我把对“问题学生”的转化和对学生纠错习惯的培养联系起来，采取更多的是“一对一”的纠错辅导方式，由教师手把手地教学生纠错，
3、监督学生“有错必纠”。每次作业之后，都要专门抽出时间进行全班性的纠错：帮助学生再读题，让有能力的学生独立纠错后教师检查；如果有困难的学生，就单独进行个别辅导，帮助学生纠错（只有一些“深化性”练习才不做全班性的纠错要求），对于数学上基础和必须掌握的知识，我要求每个智力正常孩子就必须得过关。如教学“20以内的进退位加减法”时，由于这一内容是低年级教学的重难点，它将是今后学生学习数学的最重要和基本的知识和能力，因此，我对所有学生的的要求都是必须过关，在速度和效率上可以有差异，但基本的算法算理必须理解掌握。结果，成绩好、接受能力快的学生很快就掌握了方法，运算速度快，效率高，口算得数时往往不假思索就得出
4、了正确的答案；学习能力一般的孩子也掌握了至少一种方法，只是在速度上略显慢一些而已；但有少数孩子则是完全没能跟上课堂教学进度，作业时错得一塌糊涂。所以在这部分内容的作业纠错时，对于第一类学生，我会要求他们独立纠错（至多是教师帮助读题），然后交给老师检查；对于第二类学生，我把他们集中在一起，再讲解一下比较简便的计算方法如“凑十法”、“用数的组成退位减”等，任然由学生自己纠错，再交给老师检查；而对于第三类学生，我是手把手地再交他们从数小棒、数手指、数圆圈等开始，先理解加减法的意义，再经历从数到算的过程，一一在老师面前计算、纠错、过关。又如，在进行“位置”这一单元的教学时，作业后，第一类学生的纠错要求
5、除了书面纠错外，我还要求他们学会表达：能用自己的语言描述物体的位置关系等；第二类学生则要求在教师讲解后能理解，并独立书面纠错；而第三类学生纠错过程十分困难，需要老师根据他们的具体情况，再做针对性的个别辅导，让他们在老师的帮助下完成纠错，要求相对放松。因此，在低年级阶段的纠错习惯的培养更多的体现是教师事无巨细地“因材施教”上，在这一阶段，相对而言教师要花大量的时间与精力，但我个人认为，这对于培养学生的学习自信心、良好的学习习惯是必不可少的，而在此阶段做得好的师生在中高年级将会受益匪浅，可以说是为今后的教学打下良好的基础。在研究的后面阶段，我的纠错课题继续深入，但侧重点已有所改变。在这一阶段，学生
6、相对而言，已具备了一定的学习能力和养成了较好的学习习惯，每次作业后都能较主动的自己去纠错了。因此我把这一阶段的研究重点放在对学生的纠错能力的培养上，放在如何利用学生相互监督和学生自我监督纠错上。课堂上的四人学习小组在这里派上了很大的用途，每次作业后，只有全班性的问题，老师才会做一些适当的补充讲解，更多时候老师在批改作业后把需要个别辅导的学生作业留下（每次这样的学生都不会太多，一般不会超过10），其他的则采取分小组纠错的方式：由老师检查组长的纠错情况，组长再检查组员的纠错情况，并负责监督和适当帮助组员完成纠错任务，在下次批改作业时老师会顺便检查上次作业的纠错情况（这一环节很重要，不可省略），同时
7、培养了学生的学习、组织、交流等多方面的能力，也减轻了教师由于班额大带来的教学负担，教师就可以课余的精力多放在对“后进生”的转化上，单独监督他们纠错，并做一些适时的指导。顺便说一句，在我班，学习组长是不断竞争产生和变化的，小组内谁的单元检测完成得好，谁就可以代替前面的同学做小组长，每一次单元检测就是一次学习组长“换届选举”.因此在班上形成了很浓厚、积极的学习竞争氛围，对班风、学风有良好的促进作用。经过一学期多的实践，这种纠错模式一在我班初步形成，并且从目前看，效果也还可以。学生的纠错习惯和能力的培养已逐步从由教师监督辅导转向学生互相监督帮助，但是，我们的“农村小学生作业纠错习惯和能力的培养”这一课题还远未结束，这只是我们的阶段目标而已。就目前所完成的目标，都还需不间断的巩固和努力，也有很多值得继续探讨和商榷的问题。在接下来的实践工作中，我们拟从学生作业自我纠错、检查能力的培养入手，欲将这种纠错习惯由“他律”转化为学生的“自律”行为，调动学生学习的内在积极性，让学习，尤其是作业不再是孩子的负担，而是学生自我发展的快乐需要！应中国古话“任重而道远”，我们还需“上下求索之”！
