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1、-?小学生自信心的培养研究?研究报告2021.9一、提出的背景：素质教育的核心是培育安康的人格。而自信是一个人安康人格中极为重要的组成局部。现在的学生多为独生子女，由于多方面的原因。他们表现出自信心缺乏，意志比拟薄弱，进取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和缺乏。归其原因是自信心缺乏和缺乏。我们经常看见有些学生自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫不前，压抑了在能力的发挥。过强的自我否认评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖教师、父母和同学，活动效率卑微。现在的学生大数是独生子女，他们享受着过多的保护和关爱，缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，导
2、致他们在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。小学生自信心的培养不是一朝一夕能够完成的，需要再总结成功经历的根底上进展进一步的强化训练。因此我们“小学生自信心的培养作为本学期自己的研究课题。通过调查问卷，我校学生自信心缺乏主要表达在以下方面：一上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学答复以下问题紧、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，害怕与别人相比，特别怕别人笑话。二有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、害怕，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他
3、人的安排，而不愿甚至从不当领导者。三遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比拟容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想方法解决，而是依赖他人帮助，向教师告状或回家告诉父母。比方在三3班，在问到“虽然你很努力，但你仍然担忧学习，怕学不好吗.时，有21.1%的同学选择了是。问“班上来了新同学，你会主动和他打招呼吗.有12.3%的人选择了不会。说明我们在自信心的培养方面需要加强。二、课题界定及理论依据自信心是个体心理长期开展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度；它是促进人向上奋进的部动力，是一个
4、人取得成功的重要心理因素；它对一个人的学习、生活等方面有重大的影响。小学生年龄小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心安康地开展，是教育工作中的重要环节。心理研究说明，人的自信心不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养锻炼，逐步开展起来的。在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面的能力，以便能全面开展，适应未来社会。研究说明：学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性心理素质，从而也可以使班集体充满生机和活力。三、 研究现状分析我校学生自信心缺乏主要表达在以下方面：一上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学答复以下问题紧、不流利
5、；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，特别怕别人笑话。二有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、害怕，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。三遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比拟容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想方法解决，而是依赖他人帮助，向教师告状或回家告诉父母。四、研究目标通过小学生缺乏自信心的现状调查， 根据情况，采取家校联合，班
6、会活动，全面教育与个别辅导结合，素质教育中渗透信心教育。探索各种途径，采取有效方法，帮助学生积累成功经历。让学生自我鼓励，增强自信，形成良性循环。用教师和学生客观的积极评价，促进小学生的身心和谐开展。让孩子从小学阶段开场，树立正确的人生观、价值观，人人自重自爱，个个自信自强，形成自立自强的品质。在不久的将来，每一个孩子在面对困难时都能够自信地说：“我能行！五、研究容1、调查研究我班小学生缺乏自信心的现状，通过相关调查进展分析，找出成因，从理论和实践相结合的角度分析，指导研究活动。2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：1相信自己能学好；2有良好的精神状态；3与人轻松自如的交往；4对自己充满
7、信心，相信自己；5全面客观的评价自己，悦纳自己。3、通过家校联合，家庭教育与学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力的精神。在根底教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理因素结合，树立孩子自信心，培养自立自强的品质。本课题研究的目的，旨在使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天。从而使学生的个性得到全面和谐的开展。六、研究方法1调查问卷法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进展调查，为研究提供依据。2个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。3比照研究法。通过课题实施前后得到的不同数据进展比照，得出实验结
8、论。4用“行动研究法结合各种课外活动对学生的现状进展有效研究。收集平时在学习过程中所记录的关于教师研究的原始资料，以此为样本，归纳总结出有效的培养自信心的方法。七、研究阶段及预期成果准备阶段2021年9月：学习相关理论，走访调查，制定方案，拟订方案。 形成课题方案实施阶段2021年10月-2021年6月按方案组织实施，并不断进展总结，适时调整研究策略，分析导致学生自信心缺乏和产生自卑的原因，探究培养和提高学生自信心的策略和规律。课题小结，中期报告总结阶段2021年7月-2021年9月汇总分析研究资料。撰写课题研究报告或教育论文。八、研究措施：一、着眼学生未来成长 发挥评价鼓励作用 一个从小就被
9、人们认为是“笨孩子的学生居然考上了大学。小学的一次家长会，教师对母亲说：“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名，回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：“教师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是30名，儿子上初中了，又是一次家长会，教师说：“你儿子现在的成绩，考重点高中有困难。回到家中。母亲又一次竖起大姆指对儿子说：“教师对你很满意！他说了，只要你努力，考重点高有希望。三年后，“笨孩子迎来了大学的录取通知书。母亲对前来道贺的亲友说，所有的家长、教师都应该有竖大姆指的习惯。母亲的话非常有理，这就是心理学上的“皮格马力翁效应。这是一个鲜活的例子，生动有力的证明
10、了鼓励对一个孩子的影响是多么的巨大。类似的例子我们还能找到许多。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知?也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、缺乏以及开展的需要。改变我们的固有思想和传统评价模式刻不容缓。1、以学生的成长作为评价的出发点，用积极的评价鼓励学生 1、摒弃机械化语言 给学生真诚的评价 人类的沟通与合作是以语言为媒介的，口头鼓励性评价语言是课堂教学语言的一局部，它强调鼓励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的根底。但鼓励性并不等于无原则，颠倒黑白。它要求准确、规、个性化。 “你真棒！“你真聪明！“说的太好了等等
11、这样的评价语言不是说不好用，但用多了，就有了漫不经心的的味道，学生听的多了已经对这些免疫了，完全激不起他们的情绪波澜。这样的表扬语言仅停留在学生的人格上，而不是表扬学生的行为，久而久之，一成不变，会失去魅力。因而，我在课堂教学中，更注重个性化评价，我弯下腰来，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们心灵深处的声音，然后以幽默幽默，平和亲切的鼓励语言回馈学生，这样学生学得轻松，学得主动。当学生答复以下问题遇到困难时，我会说：“哦，你不会，没关系！认真听听别人的发言，你就会了！“这个问题你需要帮助吗.“别着急，想好了再说，相信你会的。遇到成绩不好的学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，教师真为你快乐！
12、“今天同学表现得比拟好，继续努力啊！“这位同学听得最用心，大家要向他学习啊！遇到不自信的学生答复以下问题时，我会说“请大声一点答复！你的想法很好，请继续努力！今天你真了不起，能有这么大的进步，教师感到非常快乐等。遇到富有挑战性的问题时，我会说 “你想知道它的答案吗.你想知道它的作用有多大吗.你有更好的方法吗.谁还能写出与众不同的解法呢.等。在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果我们模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断，如果马上轻率地评价“错，打击学生思考的积极性，也不能很好的展现学生思维的过程。该怎么办.我觉得鼓励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下
13、，其他同学有不同的想法吗.学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。因此，教学中给予他们适当的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的驱力，强化主动学习的意识。以学生为本的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而鼓励学生更加努力学习。这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。2、发挥体态语的积极影响 配合鼓励语言鼓励学生体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。当学生的注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。眼睛是心灵之窗，是最能表现人的心世界
14、的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。当教学中遇到容的不同表达方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时，我会提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗.你想怎样解决这个问题.并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：“教师相信你们能自己想出方法来，请试一试！这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心，使学生感到自己不是“被冷落的人。头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣。我在教学的过程中，经常提问成绩差的同学，当他们在板演时，即使
15、是错了，只要字写得好，我也边点头边说：“教师真喜欢你写的字。当他们对简单的问题勇敢地站起来，并答复正确时，我会边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，教师感到非常快乐，也同意你的想法。这样评价学习有困难的学生，他们心的冲动是可想而知的，而这种冲动是来源于教师真情的评价。因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有根底上有所进步，而且还要全面关注不同层次，不同类型的学生的各种心理需求。面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在部情绪体验的根底上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。俗话说：人非圣贤，谁能无过。要使学生开展，首先要宽容
16、学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。如有的学生在答复以下问题时，发言声音小，我会微笑着对他说：“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定可以！有的学生由于胆小或冲动，当教师一提问他时，他竟把要说的话忘了，这时教师应笑容满面地对他说：“别慌，等会儿，想好了再说好吗.教师和同学相信你一定能成功！。通过面部表情，结合口头语言进展鼓励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到开展。总之，教师的语言如钥匙，能翻开学生心灵的窗户；如火炬，能照
