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1、小学语文阅读教学之我见 悦来镇中心小学校教师：卢芳林关于阅读，小学语文课程标准中是这样描述的：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在细读课程标准后，我认为语文阅读教学可以从以下三方面努力：一、不打无准备的“仗”。师生充分利用课前时间，做好课前准备，是上好语文阅读课的前提。 俗语说：“台上一分钟，台下十年功。”要想上好阅读
2、课，首先教师自己要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，在尽可能的条件下，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌，只有这样，教师才会在课堂上真正能做到“以不变应万变”。其次，教师还得在课前布置学生有针对性地作好课前预习。这是教师上好语文课必不可少的一环。如在执教只有一个地球一课前，教师可事先让学生利用课余时间查询相关资料，了解地球的表面积、陆地面积、海洋面积，世界总人口等有关数据，并了解一下人类开发利用自然资源及目前世界环境污染、自己生活的周边环境现状。在课堂上，教师便可利用学生掌握的数据和资料引导学生围绕主题展开讨论。这样不仅教给了学生学习的方法、培养了学生学习的习惯，更
3、重要的是使语文课堂充满活动，自然也能取得事半功倍的效果。 二、让学生在阅读中学会阅读。培养学生良好的阅读习惯也是小学语文教师的责任。如何培养学生的良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力呢？当然最有效的是让学生在阅读中去学会阅读。如果教师在上课时逐字逐句的讲解，学生会形成一种依赖性，自己不能读，当然也不会喜欢读，这非常不利于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。而且教师花在讲的时间多了，对学生在阅读方面的指导就没有时间去完成了，学生并不能提高阅读能力。教师应该努力营造民主和谐、愉悦轻松的开放式课堂教学氛围，真正体现以人为本，以学生为主体。如何才能使课堂教学氛围变得民主、和谐、愉悦轻松呢？首先，改变传统的说教
4、、满堂灌式的教学方法。教师要少讲，学生能读懂，教师就不必讲了，但不能放任自流，做好自己在“导”这方面的工作，学生自主阅读，自己质疑，自己从读中去解决问题；自己不能解决的，在学习小组内解决；小组内不能解决的，全班交流解决。其次，教师要改变观念，摆正自己的位置。走下讲台，和学生一起与文本对话，尊重学生对文本的个性解读，适时鼓励学生，培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生有了阅读的兴趣，师生关系融洽和谐了，课堂教学效率才会高。第三、教学方法要灵活多变，教学手段要出奇出新。“教学有法、教无定法”，要深钻教材，找出教材中隐藏的趣味性，设计出能最大限度调动学生主动性的教案，让学生既能在课堂上学得知
5、识，又能对语文学习充满新鲜感，真正感受到语言文字的魅力。这样一来，学生怎能不爱上阅读呢？学生的阅读能力自然就提高了。三、“读”占鳌头。阅读教学中要以“读”为主体。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见“读”对于语文教学是多么的重要。首先，读的形式是多样的：教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读以及师生的合作读等。在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式，如在教学散文题材的文章桂林山水、诗歌类题材文章长征时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教小柳树和小枣树一课时，教师可运用分
6、角色读与表演读相结合的形式进行，这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，真可谓是一举两得。 在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问，当然后者比前者更具有创新，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，是要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价，相互激励，最终达到取长补短，提高自身读书能力的目的。“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。 总之，教是为了不教。学生在课堂上掌握的阅读方法最终的目的要用在阅读上。鼓励学生多看有益的课外书，让其能从浩如烟海的书籍中去感受到阅读的快乐并获得知识，养成终身阅读的习惯也是语文教师在阅读教学方面要达到的一个目标。
