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1、“探究电流与电压电阻的关系”教学案例通城县麦市中学 吴日亮背景： 去年，学校安排我讲一堂公开课：探究电流与电压电阻的关系。为能达成三维目标，融入中考考点，并解决与教学时间的矛盾，在构思时我将探究环节中的制订计划简化为学生在我的引导下完成。片断： 师：探究之前我们应该制订好计划，实验分几大步？哪两步？ 生：两大步。分别研究电流与电压及电流与电阻的关系。 师：我们首先研究电流与电压的关系。1) 方案： 师：_不变，改变_，比_。 生：电阻不变，改变电压，比电流。（学生齐声回答） 师：要把方案变成可操作的实验，需要选取合适的器材。2) 器材： 师：比电流要什么？ 生：电流表。（学生齐声回答） 师：控
2、制电阻不变需要什么？ 生：定值电阻。（少数学生回答，教师加以肯定并表扬） 师：如何改变定值电阻的电压？ 生：改变电池节数。（少数学生回答，教师加以肯定并表扬） 师：要研究电流怎样随电压而变需不需要测量电压？ 生：要。（学生齐声回答） 师：还需要什么？ 生：电压表，开关，导线，电源。（学生纷纷补充）3） 电路图： 师：请同学们画出电路图。（学生很快画出） 师：通过改变电源电压来改变定值电阻的电压比较麻烦，还有没有其它的方案？ 生：有。串一个滑动变阻器。（学生议论纷纷后答出，教师加以肯定并掌声鼓励） 师：请同学们画出电路图。（学生很快画出）4） 表格： 师：下面我们来探究电流与电阻的关系。1) 方
3、案：师：_不变，改变_，比_。生：电压不变，改变电阻，比电流。（学生齐声答出）2) 器材： 师：上一实验的电源、开关、导线、电流表需要之外还需要什么？ 生：滑动变阻器。（部分学生回答，教师肯定） 师：但要研究电流怎样随电阻而变最好电阻能读出来，需要什么？ 生：电阻箱。（学生齐声回答） 师：但我这里没有电阻箱，只有三个已知阻值的不同的定值电阻，你能不能想到办法？ 生：换电阻。（部分学生回答，教师肯定并表扬） 师：控制电压不变需要稳压电源。但我们用的电源是干电池，它的电压是不稳定的，当一换电阻，供出的电压马上发生改变，不满足电压不变，我们该怎么办？ 学生冷场。（教师预料之中） 师：用滑动变阻器，当
4、一换电阻，它的电压改变之后，马上移动滑片，使电压回到原来的值，就可控制电压不变。因此滑动变阻器要不要？电压表呢？ 生：要。（学生齐声回答，气忿达到高潮，这正是我要达到的效果） 反思： 通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会科学探究的全过程，感受科学研究方法，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。并通过教师的引导，找出了更合理、更好的实验方案，在复习知识的同时能加以学以至用。而且通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创新精神。 通过对制订计划的简化处理，减少了学生的障碍，活跃了课堂气忿，加深了对滑动变阻器的作用的理解，提高了课堂效率。但同时又产生如下困惑：整个计划的制订，学生被我牵着鼻子走，虽然顺利完成了教学，学生和听课教师的感觉也很好，但那是以牺牲学生的主体地位为代价，在今后的探究活动中学生真的能自主地完成计划的制订吗？但若不如此处理，让学生自主讨论教师引导完成，教学时间又远远不够，且定会加重学生负担。我该如何解决教学内容和教学时间的矛盾？又如何处理好教师引导和学生主体的矛盾呢？
