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1、教师职业开展规划2023教师职业开展规划2023。教师职业开展规划当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。不管是组织还是个人，确立职业生涯的目的是通过有效的职业生涯方案和管理来实现的。影响教师专业化开展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯开展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的根底。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯方案和管理，使自己的才能、技术、价值观等沿着崇高的目的，不断追求、不断实现。一、教师职业生涯管理与方案的内容及作用一个人的职业生涯是否失败、停滞，是否获得成功、幸
2、福，尽管往往取决于机遇、命运或别人的影响，但最根本的乃是决定于自己是否具有管理和方案其职业生涯的才能。(一)什么是职业生涯职业生涯，指一个人终生职业经历的形式。职业经历包括职位、工作经历和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。个人职业生涯与工作单位之间存在亲密的关系。从组织的角度看，职业生涯相当于职员的成就、薪金史、社会的认可等;从个人的角度看，职业生涯就是将个人的需求、理想、愿望与个人实际才能、技术、动机等特征作出事实评价的过程。现代职业生涯的概念，不仅包括传统意义上的工作经历，而且包括职业选择的多样性、个人抉择，以及个人经历等。(二)教师职业生涯特点教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人
3、的一系列活动相关联的职业经历的形式。如在学校从教经历、教研活动中与教学经历的丰富、教育理想和愿望的实现，以及得到学生与社会的认可、尊重等等。教师职业生涯对环境条件做出反响，支持性的、鼓励性和援助性的环境能帮助教师追求有益和积极的职业进步;反之，环境冲突和压力，会对职业生涯周期产生负面影响。在我国，一个教师职业生涯的成功与失败，其判断的标准，主要是看其自主开展的程度、个人职业的体验、学生肯定和社会尊重等，而外在的职称、职务、报酬以及地位等外在变化次之。教师职业生涯的演进过程，与教师专业开展过程亲密相关。一般说来，一个教师职业生涯成功的标准，可以从专业开展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出
4、的知识技能和判断力的进步程度、对专业团体所作的奉献大小、教育教学工作在个人生命中的意义之表达等，都可以反映教师职业生涯成功的程度和层次。一个成功的教师，应该是在教育教学理论中获得了突出的教书育人成绩，在教育理论和理论方面具有创新性的学术奉献，具有崇高的人格魅力并赢得学生与社会的真心爱戴。(三)职业生涯管理职业生涯管理是人力资管理的重要内容之一，它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业开展目的的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反响和修正等一系列综合性的活动与过程。通过员工和组织的共同努力与合作，使每个员工的生涯目的与组织开展目的一致，使员工的开
5、展与组织的开展相吻合。由于职业生涯管理的内容包括职业目的的选择和有效实现职业目的的途径，所以它不仅决定个人一惹事业成就的大小，也关系到组织目的的成败。组织通过对员工的职业生涯管理，不但保证了对将来人才的需要，而且能使人力资得到有效的开发。许多研究结果说明，由组织承担职业生涯管理的责任，帮助职工正确地作出职业生涯的抉择，树立坚决的职业生涯成功的信念，有助于进步职工对组织的满意度和鼓励他们对专业开展目的的忠诚。因此，从20世纪90年代开始，国际上很多著名企业、公司、银行等都制定了职业生涯政策、职业生涯方案手册、培养和培训程序等，帮助职工努力实现自己的职业生涯目的。(四)职业生涯管理的功能职业生涯管
6、理的目的就是既使员工的低层次物质需要的满足度逐步进步，又使他们的自我实现等精神方面的高级需要的满足度逐步进步。无数事实证明，假设组织无法满足职工的期望，这种可能性反而会成为一种威胁。众所周知，当组织处于开展鼎盛阶段，往往会给职工提供更多的职业生涯开展时机，而当组织处于萎缩阶段，它为职工提供开展的时机也就会越来越少，由此就有可能造成优秀人才的大量外流。人才外流不仅加剧了组织内部人才资才能危机，而且在客观上帮助了竞争对手壮大了力量，增加了自我开展的更大障碍。因此，当学校的开展出现困难时，应该对教师职业生涯管理的重要性有一个明晰的认识。(五)教师职业生涯演进对于教师来说，职业生涯的演进过程看作教师专
7、业开展过程。教师专业开展过程是什么呢?我国有关专家认为，这种特殊的过程可以理解为教师的专业成长或教师内在专业构造不断更新、演进和丰富的过程。这一观点认为，教师专业开展与教师专业化既有相通又有区别：就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业开展的过程;当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化开展那么是教师个体的、内在的专业性的进步。这种概念性的区分，应该说有一定的意义。它对于教师职业生涯管理者来说，有利于区分对教师职业生涯管理的一般性、普遍性要求和个别性、特殊性的要求。从某种意义上讲，教师专业
8、化是一定时期的所有教师应该到达的根本标准，是一个相对静态的基点。尽管这一基点随着教育的开展不断进步，但对于教师群体或个体来说，其要求都是被动的;而教师专业开展是一种主动的、动态的成长过程，始终相伴于教师职业生涯的演进，它没有固定的标准，也没有静止的时候。一个教师的职业生涯总是有限的，但是由于每个人对教师专业开展的需求动力、实际努力、环境影响以及天赋潜能的差异，开展的质量和层次等，总是有很大差异的。事实上从教师职业生涯管理与方案的角度看，我们可以将专业化的主要方面归于学校对教师职业生涯的管理，而专业开展的主要方面那么归于教师个体的职业生涯方案。(六)职业生涯方案职业生涯方案，就是将所期望到达的丰
9、富的目的明确地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人开展与组织开展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进展分析p ，制定有关对个人一生中在事业开展上的战略设想与方案安排。14一个教师的职业生涯可以是开展的，亦可以是停滞的;可以是成功的，也可能是失败的。外因是条件，内因是决定的因素。教师职业生涯目的的抉择与其实现的程度和结果，关键在于自己是否愿意承担一种积极进取的责任、是否等待时机降临还是自觉努力、是否坚持不懈地追求，而且在于追求的目的是什么。教育是培养人的工作，要求教师必须为人师表。因此，教师职业生涯方案的本质，与其说是业务方面的专业开展，不如说是教师个人德性的成长。一个
10、职业生涯获得成功的教师，教学工作在其生命价值中几乎占有举足轻重的意义，因为他们热爱教育事业的痴迷与奉献，不仅是人生价值和生命价值的表达，而且更是人生幸福和快乐的泉。在职业生涯中可以体验到幸福和快乐的教师，应该说已经到达了一个成功人生的境界，一个自主开展的境界。朱小蔓教授指出：现代学校教育立足于人的完好生命的塑造和健全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的进而获得幸福人生的决定性因素，倘然缺失了德性的成长，那么人的生命的其他部分的开展都会受到限制。可见，教育中人的生命的完好性规定了道德教育的统摄性。15教师职业生涯方案旨在促进教师自主开展，这种开展需要的不仅仅是不断进步技术
11、手段，而且更重要的是个人道德理性的持久性地处于高度自觉状态。因此，教师职业生涯目的的实现需要一生的孜孜追求，而这种道德理性的自觉，正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。(七)职业生涯管理与方案的作用职业生涯管理与方案，是现代人力资管理的重要理论与理论方式。在我国传统教师教育形式中，这一重要的内容长期被无视，因此我们的教师队伍建立理论、政策以及教师培养和培训，比较倾向于以一种相对静态的、被动的、身份性、标准性标准，并且以此来要求、管理、培训我们的各级各类教师。希望教师应该怎么样，不应该怎么样，从而极大地限制了教师的个性与潜能，极大地制约了教师自主开展的才能。无庸讳言，我们今天对教师教育的理论讨论，
12、热衷于教师专业化建立、教师专业开展问题研究，实际上也存在着对教师职业生涯管理与方案认识和检讨的缺陷。我们认为，现代教师培训必须研究教师职业生涯管理与方案，必须从理论和理论两个方面打破传统的和正在流行的表层性、刻板化的教师专业开展形式，只有将校本培训与教师自主开展有机统一起来，真正纳入现代社会人力资才能建立的整体框架中，才能使教师职业生涯方案与管理更具有时代性，更贴近人性和人的生命价值。二、国内外关于职业生涯研究的概况在以人力资开发管理为核心的现代企业管理时代，人力资的开发是企业的生命线，作为企业人力资开发的重要内容和重要构成部分的职业开发和职业开展，是现代企业生存与开展的必要条件。有组织的职业
13、生涯管理，有意识地将员工的职业生涯规划与组织需求相吻合、相匹配，作为进步劳动力效率的策略，已成为现代企业职业管理的根本指导思想。(一)国外研究情况职业生涯管理学说起始于20世纪60年代。60年代末，对就业咨询和职业生涯规划的讨论，其焦点一直离不开员工个人的理想和目的。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心在于个人和组织两者之间到达平衡，这种场面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织获得全面成功的途径之一。_学者在大量调查研究的根底上，把教师职业成熟程度分为五
14、个阶段：(1)角色确认， (2)角色适应，(3)角色成熟，(4)职业开展高原，(5)发挥骨干作用。17斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学理论活动的根底上，总结出教师专业才能开展的阶段性的规律，提出了描绘教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个互相区别而又互相联络的开展阶段，即实习教师新教师专业化教师专家型教师出色教师退休教师。并且认为开展最顺利的的教师在5年内可以到达国家教师标准，即成为专家型的教师;假设开展不顺利那么会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约有1/3的教师分开教师队伍，是教
15、师流失最多的一个时期。(二)国内研究情况职业生涯管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得了一定的开展。1.三阶段论教师在其职业成长过程中要经历三个根本阶段：(1)角色适应阶段;(2)主开展阶段;(3)最正确创造阶段。其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段，总是要或多或少面临各种不同的问题。2.七阶段论贾荣固提出，一个教师从23岁左右起，工作到55或60岁退休，其职业生涯30多年。研究说明：职业的开展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的开展阶段有：(1)职前准备期：主要指大学
16、四年的职业学习及见习、岗位培训等;(2)上岗适应期：大约一二年时间;(3)快速成长期：从初步适应后到30岁顶峰期;(4)高原开展期：30岁至40岁;(5)平稳开展期：40岁至50岁;(6)缓慢退缩期：50岁至60岁;(7)平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地分开岗位。3.五阶段论教师的成长阶段可以划分为五个阶段21：(1)适应期(第13年)：新入职的教师;(2)稳定期(第47年)：经过几年的教学理论锻炼，逐渐适应课堂教学;(3)试验期(第823年)：大胆进展教改试验;(4)平静和保守期(第2331年)：滋长职业自满情绪，可能失去专业开展的热情;(5)退出教职期(第3139年)：教师职业生涯的终结。综上研究后可以发现，国外对职业生涯的研究已日臻成熟，对教师职业生涯设计也有相当研究;而国内对企业职业生涯规划已有近十年的研究与理论，但对教师职业生涯的研究和施行还仅仅处于发轫阶段，
