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1、小组合作学习阶段性总结小组合作学习阶段性总结小组合作学习阶段性总结开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许 多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现 将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内 “优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢 把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而 开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每 个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己
2、见，人 人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学 困生也鼓起学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情 况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的 同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了 达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相 帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、 友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻 炼的机
3、会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己 的见解，各方面的能力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时 间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前 对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时， 对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的 评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评 价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现 三
4、个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。 根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现， 评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之 星”，此举大大增强了学生的竞争意识。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林 斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自 己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。” 小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我 的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小 组交流、朋友间互教互
5、评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现： 学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻 松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾 听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更 多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感 受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的 是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的 评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习
6、来教会孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。 有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监 督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差 不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带 来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演 着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生 中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还 少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象
7、多。4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。扩展阅读：小组合作学习阶段性总结小组合作学习阶段性总结学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我们认为培 养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在 课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给 学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式， 一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学 生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的 空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的
8、数学结果进行初步的 统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再 现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。首先，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提， 也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特 别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的 在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出 结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发 散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程 中均出现了我们意料之
9、外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我 们老师也受益非浅、教学相长。其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他 们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课 堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比， 分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两 分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉 感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是 要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到
10、不合作就解决不了问题，合作 是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意 识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参 与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。当然，也有一些不 足的地方。比如：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。2、学生的参与 度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学 习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里 静听，达不到共同发展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体 现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组 合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的 小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗， 浪费了大家的时间和精力。在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中， 其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学 习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？ 在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现 象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们， 如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。
