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1、课堂氤氲着浓浓的语文味“活动单导学”模式下的小语教学 论坛责任编辑：袁玥让课堂氤氲着浓浓的语文味“活动单导学”模式下的小语教学陈 兰“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”经过几年孕育催生的体现生本特点和区域特色的如皋“活动单导学”模式，正在如皋的中小学课堂蓬蓬勃勃地践行。“活动单导学”模式是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学模式”教学程序为“创设情境实施活动检测反馈”。其中的“实施活动”一般含三个活动，每个活动包括以下几个环节：自主学习、合作探究、交流展示、点评提升。“活动单导学”模式有其共性。一是“动”：行动，表现为“自主学习”时的主动学
2、习，“合作探究”时的交流共享，“成果展示”时的互动应和，“检测反馈”时的专心练习；心动，表现为各活动环节伴随的深刻的思考，思维的涌动。二是“序”：体现为活动之间的层次性、递进性的序；每个活动内部的逻辑的序；展示时的动而有序。不同学科的“活动单导学”模式也体现着它的学科个性、学科特点。“活动单导学”模式下的小语课堂应氤氲着浓浓的语文味。一、充盈着浓浓的情语文不是无情物，字字句句总关情。著名特级教师于漪也说“汉字如一个个音符，争先恐后地向你诉说着它的喜怒哀乐”。在践行“活动单导学”模式的过程中，有老师提出，活动单像工厂的流水线，太理性化了，缺少感性，缺少情感，不适合文科教学。其实，这是一种误解，活
3、动单只提供了一个粗线条的教学程序和活动环节，它为不同学科的个性化展示留有空间，语文学科可以赋予并凸显它的“情”。语言传情：教师的导入语、各活动之间的过渡语、成果展示后的小结提升语，可根据课文的体裁、内容设计，或平实精炼，或形象生动，或饱含深情，学生在这种语言的浸染、熏陶下，一定能生成丰富鲜活的语言，也会受到某种情绪感染。我们来欣赏苏教版六上小草和大树“活动单导学”中一位教师的过渡语。进入活动一“感受人生的风沙”：的确，夏洛蒂就像沙漠中的仙人掌，她的生命中不断遭受着“风沙”的袭击。进入活动二“感悟钢铁般的意志”：夏洛蒂姐妹面对人生中的种种“风沙”，她们硬是用（出示）（引读）钢铁般的意志，敲开了文
4、学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。进入活动三“抒写心中的楷模”：这堂课我们认识了夏洛蒂，让我们穿越时间的隧道，给她写封信，抒怀心灵中的楷模。这些语言有力度，有温度，直击学生的心灵，让学生与课文、与人物产生心灵共振效应。当学生走进课文，走进人物内心，被人物形象感染时，也会情思涌动，情动而辞发。我们来看学生学了嫦娥奔月后，在“检测反馈”这个环节的“心声表白”。又是一年中秋时，乡亲们（后羿）在院子里摆上嫦娥爱吃的食品，望着天上的那轮明月，他们心中有千言万语想对嫦娥说： 生1：妻子，我好想你，月亮有圆的时候，可我们为什么不能团圆？生2：嫦娥啊，你给乡亲们送米送面，织衣补衫，我们一
5、直心存感激哪，可是你现在在哪？我们怎么找不到你哪！生3：嫦娥啊，为了我们，你独自飞上了天，你生活得好吗？虽然不能相见，但我们心底里祝福你幸福永远。生4：你走后，我不知度过多少不眠之夜，祝梁还能化蝶终日厮守，牛郎织女也能鹊桥相会，可我只有临风落泪，对月长叹哪！这些表白真是情深义重，祝福、感激、思念、叹息之情从孩子的心底泻出，流淌在字里行间，语文的“情”在这里表现得淋漓尽致。音乐渲染：在扬州举办的“全国著名初中学校语文课改思想”研讨会中，有人在听了宜兴实验学校用“三环二线一核心”法教学乡愁四韵后提出，课堂中似乎少了一份情，如把罗大佑主唱的乡愁四韵这首歌曲引进课堂，这份情思就有了我深有同感，我听过这
6、首歌，它的旋律、罗大佑深情演唱曾深深感染、打动过我，如在课前或课中引入，学生一定会进入歌曲营造的情思中，而不致于无动于衷，只在文章的技法、表达、语言技巧这些层面打转。一位教师在用“活动单导学”九色鹿“我当小演员”活动时，在展现“山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香”场景时配上轻柔舒缓的音乐，在“乌鸦（高声叫喊）九色鹿，九色鹿，快醒醒吧，国王的军队捉你来了”时，配上旋律紧张、焦急的音乐，音乐的加入丰满了剧本内容，也为学生的表演蓄了势，营了境，造了情。情境烘托：创设一定的背景、情境，生置身其中，更易入情入境。鞋匠的儿子活动二“体验角色”，在组内推选林肯、参议员角色尝试演说、组内点评
7、后，是全班展示“模拟演讲”，教师巧妙地创设了仿真背景：依教材插图内容设计了一个同样图案的盒子，放在讲台上，成了演讲台；一段演讲前的音乐放出，生健步走上演讲台；屏幕上展现的背景是参议院及济济一堂的参议员，而台下了孩子则都成了参议员，讽刺、嘲笑、静默、赞叹在这样的场景，孩子们分明就成了林肯总统，参议员，总统的人格魅力、人文情怀得以尽情彰显。二、飘荡着朗朗的书声“读”是语文教学最基本的方法，是语文课堂的生命。不少学科的学习都离不开读，但以看为主，基本上都是把文字弄懂就行了。数学弄懂了就能做题；科学弄懂了、实验了就知道现象及原理；品德与社会中有一些美文，学生读了，作品力量就会感染学生，内心升腾起一种强
8、烈的情感。语文课上那一篇篇文质兼美的课文除了读懂，还要读出情，读出味，像苏教版教材主编张庆老师所说“扣读导悟，以读见悟”。 因此活动单设计的活动要重视读，整体地读，重点地读，大声地课，朗朗地读，通过读引导学生感悟，通过读检验学生悟了没有，通过读体会情感，训练语感，积累语言及表达技法。如小草和大树活动二中的一个环节：各组确定其中的一个“风沙”，抓住重要语句进行展示前的准备（个人读、齐读、领读、创造性读）。这种展示一般以朗读切入，然后说出读后感悟，读不到位的还要点拨，比较，再读。朗读的妙处我是有过体验的。乡愁四韵是台湾诗人余光中思乡组诗中的一首，诗人以奇特的情思，将乡思用长江水、海棠红、雪花白、腊
9、梅香这些意象表达出来，并联想到酒、血、信、母亲，听后我很有感觉，我有大声朗读的冲动，我觉得这样的诗不大声吟诵不足以体现她的好，不足以表达内心的情思。我坐在书房读，读着读着，那些意象越发鲜明生动起来，那些联想荡人心扉，加上反复咏叹的艺术手法，思乡之情真是彻心痛肺啊；读着，读着，眼睛湿润了；读到“家信的等待”“母亲一样的腊梅香”，联想到女儿刚去广州读大学，泪水止不住往下流。我擦干了再读，我要尽情宣泄这份情感。三、氤氲着细细的品悟语文学习，还离不开品味、感悟。只读不品，就味同嚼蜡，感受不到语言的魅力；只读不悟，就只能在文字表面滑行，感受不到文字背后深刻的内涵。语文课堂，要氤氲着静静的品悟。一是品语言
10、，炼语感。语感是对语言文字敏锐的感受力，一个语感好的人，一定有着“林黛玉进贾府般的机警与敏感”，碰到让他动心的词，也会“流连顾盼，曲径通幽”，推敲品味，嚼出它的味来。一位盲人在路边乞讨，身边的木牌上写了一行字：“我什么也看不见”，来往的行人见了纷纷无动于衷，他什么也没有得到。诗人让彼浩勒看见了，悄悄把牌子反过来，写上：“春天来了，可是”行人纷纷驻足，给钱的人多极了。为什么呢？因为“春天来了，可是”触动了人们语感那根弦和心灵处最柔弱的地方，人们咀嚼到它浓厚的感情色彩：春天是多么美好，但对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸啊！当人们联想到这个老人连万紫千红的春天都看不到，怎么不
11、对他产生同情心呢？活动单上可以设计这样一题：比较两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。二是悟内涵，体情感。有人说，读书时要睁大眼睛，一只看文字表面的东西，一只看文字背后的内涵。要通过推敲、提炼、比较，触摸文本，潜心会文，体会课文主旨和情感。我们来看小草和大树活动二：感悟钢铁般的意志。1潜心默读课文，哪些地方令你感动或为之一震，随手画下来并动笔写一写批注。2挑选感受最深的一处在组内交流体验活动单上，要设计一些品语言，悟内涵、方法的活动，让“写了什么”“为什么写”“怎么写”这些内容在活动单上落实。四、穿插静静的练笔我们设计活动单在“检测反馈”环节可安排一些小练笔：抓空白处想象。九色鹿一课，设计
12、这样的练笔：国王明白真相，会说些什么，做些什么？总结全文，升华情感。如果老百姓要向李时珍赠送一块匾牌，你想题上什么词；在插图旁写上一两句赞扬林肯的话（可选择某一角度来表达，如一般读者、参议员、黑奴）。根据句式、段式仿写。望月一课，安排如下的“检测反馈”练习：让我们展开想象的翅膀，像小外甥那样，把你心中对月亮的想象写在活动单上，三四句、五六句都行。月亮像什么？像 。 学生的答案也如一首首小诗：月亮像什么？像小船，牛郎织女相会的小船。每到七月初七这天，他们就会相聚这条小船，诉说心中的思念和牵挂。月亮像什么，像镰刀，吴刚的镰刀。这是守护嫦娥的镰刀。他握着镰刀，守着嫦娥，相伴到永远。月亮像什么，像铜镜，思念亲人的铜镜。我在这头，家人和朋友在那头。 这样的练笔，或丰满课文内容，或加深课文理解，或在学生悟出写法后小试牛刀，或让学生把情思倾泻在笔端，或使学生展开想象的翅膀自由驰聘。理解与表达、工具与人文，水乳交融，相得益彰。（作者单位：如皋市教育局教研室）
