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1、八大教学标准 小区教育教学过程的结构特征和教学标准 摘要：小区教育教学需要处理两个基础的问题，即处理个体的需要和促进人和环境的“适应性平衡”，其本质是一个实践过程。教学过程受小区教育生存的场域环境、目标、任务、对象、教学支撑条件等显性和隐性原因影响。在社会学习理论和后当代的视角下，教学过程展现教学影响的多中心化、组织形式的泛组织化、主体关系的扁平化结构等特征。采取教学目标和内容的适切性标准、教学手段的艺术性标准、教学组织的灵活性标准，有利于实现小区教育的教学最优化。关键词：小区教育教学过程教学标准一、有关小区教育本质的研究中国小区教育30年的发展历程对小区教育本质及其属性、特征的研究还处于一个
2、模糊阶段，对小区教育概念的界定、小区教育功效和任务、教学内容、组织形式等的看法和理论并没有很好地指导小区教育实践。小区教育，是提升小区全体组员素质和生活质量和实现小区发展的一个小区性的教育活动过程，是一个大教育的概念。这一概念在被广泛接收的同时也被称为逻辑学上的“模糊泛化”现象，小区教育的实质应立足于小区还是教育也产生了分歧。一方的看法认为小区教育的本质属性是“小区性”，更为新奇的看法认为小区教育是社会工作的新模型；另一方的看法认为小区教育是教育的一个下位概念，是关键作用于个体的区域性、有组织的教育过程和活动，教育系统和非教育系统的影响全部被涵盖在小区教育范围之内。现在大部分人认同第二种看法。
3、结合相关社会教育、小区工作的研究和小区教育实施现实状况分析，笔者认为有关小区教育本质的看法存在重新审阅的需要。小区教育实施主体的多样性、对象的广泛性、内容的丰富性、形式的多样性、方法的赔偿性、领域的宽广性的特征，全部被广大理论研究和实践者所认同。这些特征就决定小区教育存在和发展的前提不是其教育的属性，因为教育机构和教育部门还不具有如此巨大的能量去调动小区教育所需求的资源和完成小区教育的目标，而且小区教育的参加主体尚缺乏教育的自觉性和自发性。所以，在认为小区教育是一个大教育的基础上，能够认为小区教育是一个弱化和泛化了的教育。在全方面考查小区教育理论和实践的基础上，依据其本质的层次和递进性标准，结
4、合社会工作的目标和特点，小区教育首先应属于小区工作或社会工作范围。在这一前提下，小区教育才是对个体施加影响和促进小区工作的一个路径和手段。基于上述的认识，小区教育教学分析范式就得到了很大的转变，奠定了本文分析的认识论基础。社会工作特征的本质表现是整体视角和尊重差异，关注人的整体性，包含环境和行为，因此小区教育教学的目标就不再局限于提升个体素质，和职业教育、文化消费、生活教育等功效领域，而是需要处理两个基础的问题：一是处理个体的需要，称之为个体生命意义的安置；二是从社会本位出发，促进人和环境的“适应性平衡”。小区教育教学过程含有更多的社会制约性和实践性，是一个社会、文化的适应和平衡过程。小区教育
5、教学过程本质就是一个实践的过程。这就是说，小区教育教学的目标、过程和方法和学校教育教学存在比较大的区分，其教学的内容、方法路径和组织形式也随之改变。对这些要素进行深入的分析，指出小区教育教学的发展方向，将有利于实现小区教育教学的最优化。二、小区教育教学过程的结构特征在上文的分析中指出，小区教育教学的出发点是处理个体的需要和促进个体和环境的适应性平衡，本质是其过程本身的实践性。在小区教育教学过程中，显性的教学目标和内容、采取的教学方法和组织形式仅是这一过程的部分影响原因，更为深刻的影响原因在于小区教育生存的场域环境、目标、任务、支撑条件等隐性原因，这些原因对于决定教学目标的达成度、主体关系情况等
6、起着主要作用。也就是说，小区教育教学过程是一个更为复杂的实践过程，要详细、正确描述这一过程的特征，社会学习理论和后当代主义能够作为这一分析的理论基础。社会学习理论强调个体学习过程的主动性，个体不是被动适应环境，而是参加构建学习环境，且个体的认知水平在学习过程中起着主要作用。将社会学习理论作为小区教育教学的理论分析基础，并不是说学校教育的教学过程就不适应这一理论，而是说小区教育教学过程更符合这一理论的描述。个体主动参加构建学习环境，和其本身的认知水平影响对教学过程的参加，这一点在小区教育中表现尤为突出。后当代主义主张个人和社会关系的多元化，而小区教育是一个来自不一样家庭、文化背景、阶层和职业的个
7、体常常性互动的活动，这也就决定了小区教育教学过程是一个更为复杂的过程。1教学影响的多中心化在小区教育教学中，教学施加影响的达成度取决于教学内容是否贴近学习对象的需要和教学是否含有艺术性。教学对象主动参加教学过程和主体关系的多元化，就可能造成教学过程出现多个教学影响。教学影响的多中心化是指学习对象能够选择接收何种的教学内容，也能够拒绝接收任何的影响，或将本身的知识经过多中心的师生关系对她者施加影响，从而模糊、淡化施教者预设的教学影响，出现多个教学影响。这和教学过程的组织结构特征和师生关系亲密相关。教学对象主动参加教学过程、构建教学环境和反应，本身的社会、文化背景和认知结构和特征，全部使小区教育教
8、学过程更成为一个互动的过程，从而淡化了小区教育教学的教育属性。在这里，施教者怎样提升本身教学内容的影响水平并将学习对象本身看法、知识的影响限制在一定范围内变得十分主要。学习对象合适的自我表示有利于促进个体学习和完善教学目标，过分凸显则很轻易造成过程的失控和教学目标的落空。2教学过程的泛组织化小区教育教学及其过程没有严格的组织形式。这不但表现在教学方法、教学组织形式上的多样化，还表现在老师和教学对象的组成、课程内容的组织、评价等很多方面。在小区工作领域，小区工作手段具有结构导向、集体参加和利用小区资源三个特征，小区工作人员负担小区教育的研究者、提倡者、组织者、联络者、策划者、老师等多个角色。而在
9、教育视域下的小区教育当中，上述角色由不一样个体或组织负担，采取不一样手段和方法以完成不一样目标，甚至相互缺乏必须的沟通。所以，首先，在小区教育教学的施和主体展现着松散的组织特征。其次，在教学过程内部，小区教育教学活动的策划、演进、评价、反思，全部没有固定的可遵照的模式和路径。这一过程包含的要素关键有教学内容、教学方法、教学模式和教学评价，各个要素有不一样的选择，且相互之间展现网状交叉结构。再次，在教学活动之间，不一样的教学活动有不一样的目标，由不一样的组织者和老师组织进行，缺乏必须的相互关联性，这和学校教育教学有很大的异质性。所以，在小区教育工作者本身素质不足和缺乏支撑条件时，小区教育教学难以
10、取得预期的效果。3主体关系的扁平化结构主体关系能够分为师生关系和生生关系，扁平化结构关键是指主体间关系去中心化。社会学习理论认为，个体认知水平会影响个体在学习过程中不停寻求和自己气质类似的人进行模拟的倾向，行为含有选择性。所以，在小区教育教学中就可能使师生、生生之间的关系发生改变，任何一个个体全部更可能成为教学过程的中心而影响其它个体行为的选择，或倾向于选择其它个体的行为，老师的权威在小区教育教学深入趋向消解。其原因在于，首先，小区教育的教学对象多为小区内心理和生理全部已成熟和社会化的个体，其原有的知识贮备和结构、社会化过程、对新事物的认知和对学习的自我选择，全部影响着其在教学过程中的行为选择
11、。这种选择不是以施教者饰演的角色和权威为前提，而是从自我认知出发。在教学过程中就更可能将施教者对其本身施加的影响的过程转化为本身对其它个体施加影响的过程，原相关于教学过程中的主导和主体概念及其关系深入变得模糊和难以分辨。其次，因为老师的和组成的影响，作为施教者的老师因为缺乏对教学对象、教学内容、教学方法等的深入研究，其本身权威和组织、主导教学过程的可能性深入削减，从而造成主体关系出现多中心化。三、小区教育的教学标准教学标准的通常原理，即反应着教学过程的最主要的专门特点和规律性，而且作为老师的教学活动方向的基础的指导原理，是教学过程的本质、特点和关键规律的表现。相对来说，小区教育教学没有独有的教
12、学标准，但部分标准相较其它教学形态更适合于小区教育教学。它包含教育目标和内容的适切性标准、教学手段的艺术性标准、教学组织的灵活性标准。1教学目标和内容的适切性标准满足学习对象的迫切需要是小区教育教学的出发点。所以，小区教育教学首先必需遵照适切性标准。适切性标准关键指两个方面：一是教学目标的制订、教学内容选择的针对性；二是发展的阶段性。整合施教者和教学对象的目标是一个困难的过程，因为小区教育不含有强制性，同时学习者缺乏学习的自主性和自发性，小区教育和教学随时可能被终止。所以，首先满足教学对象的需要是小区教育发展的前提和保障，而且要考虑怎样满足不一样个体的不一样需求。教学目标的制订和教学内容的选择
13、必需满足学习对象的现实需要，这一点比其它任何一个教学全部显得更为主要。社会学习理论认为，个体首先主动构建环境和反应，同时其本身的认知水平会影响个体的学习和模拟质量。这就不但要求目标的制订、内容的选择含有针对性，同时还要求它必需符合学习对象学习和发展的阶段性规律。所以，适切性标准包含教育目标的制订、教学内容选择的针对性和发展的阶段性两个方面。2教学手段的艺术性标准赫尔巴特的形式阶段教学理论、杜威的五步骤教学等其它传统教学理论和方法已不能适应小区教育教学的发展实践。艺术性标准成为小区教育选择教学手段的关键标准。这一标准建立在学习对象对是否参加学习、选择吸收学习内容、以自我喜好作出评价等方面的高度自
14、主的基础上。实践也表明，小区教育教学效果的缺失和采取的教学手段直接关联。小区教育教学对象的特征决定其在教学过程中能够充足表示本身的主体性和意见，在和老师和其它个体的交往过程中更易于表现出自我实践的趋向。多个个体的自我实践便会造成教学影响上的冲突和淡化，所以，怎样将学习对象的注意力吸引到教学目标和内容上便成为考验施教者教学能力的重大课题。要实现教学的艺术性，就要求施教者必需明了小区教育的教学目标、生存处境、教学对象特征和教学内容的属性，从而将教学过程发展成为一个体验和发明的活动过程。3教学组织的灵活性标准概括起来小区教育教学关键有三种组织形式：班级讲课、活动和生活实践。小区教育教学的组织形式应表现灵活性标准，这关键是指针对不一样的教学内容选择不一样的教学组织形式，和加强多种组织形式间的综合利用。发明性地综合利用多种教学组织形式是小区教育教学保持活力的主要保障。只有教学组织者明晰多种教学活动的组织形式及其实践环境，有计划地组织推进，并制订充足的救助和应急方法，才能保障教学方向和教学目标的达成。四、总结小区教育教学的研究应该成为小区教育的新的而且是十分主要的研究领域，尤其是在本土化情境下，对怎样发觉和实践小区教育教学特点和规律应该进行充足的研究。本文试图简明分析教学过程的本质，指出教学过程部分结构，并尝试提出部分教学标准，以期能对小区教育教学的研究和发展有一定启发作用。
