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1、凡卡说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常须要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我帮大家整理的凡卡说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。凡卡说课稿1敬重的各位领导，老师们：大家早上好！今日我的说课内容是凡卡的其次课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：一、说教材首先从教材来看：凡卡是S版小学语文五年级下册第六组的其次篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关切人物命运。这篇课文是俄国闻名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店
2、当学徒的凄惨遭受，恳求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的打算，然后是写信的过程，最终是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的凄惨遭受时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采纳了对比、反衬、示意的表达方法。本课的课文篇幅较长，在经过细心梳理后，课文的脉络会清楚显现，作者奇妙地将自己的讲解并描述和凡卡的讲解并描述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡
3、的凄惨命运而跌宕起伏。凡卡是一篇“经久不衰”的老课文，在新教化理念的指导下正焕发着簇新气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思索点之一。为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。二、说学情从学生状况来看：本文虽然篇幅较长，形式困难，内容丰富，但作为五年级学生，已有肯定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深化，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经娴熟驾驭概括文章主要内容的基本
4、方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本实力。已经驾驭了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的实力，能够从文章的描述中对凡卡生活的凄惨和内心的苦痛有所感悟，但须要通过老师进一步教学方法的指导帮助加深理解。另外，学生在平常的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的凄惨学徒生活写详细的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。凡卡这个故事发生的年头距离学生比较久远，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的凄惨，但文中还有
5、些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有肯定难度；本教学设计在资料沟通和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深化体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体重点（局部）整体”的过程，注意引导学生整体领悟课文主旨。三、说目标结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的凄惨，体会他极度苦痛的心情。3、有感情地朗读信的内容。四、说重、难点：通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒
6、生活的凄惨，体会他极度苦痛的心情。五、教学方式与教学手段：运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情，指导有感情地朗读课文。六、教具打算：多媒体课件。七、教学状况预设：第一课时主要完成：1、学生初读课文，学习生字新词。 2、整体感知，理清文章脉络。 3、了解作者及写作背景。其次课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的凄惨；领悟文章主旨。第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合其次课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读爱好。本节课我重点是教学其次课时：通过
7、对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。八、说思路古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：1、创设情境，导入新课2、引发“冲突”3、体会“生活”（研读文本，体会情感） 品读凄惨遭受，感受苦痛4、揭示“冲突”5、升华主题，总结全文、布置作业，举荐阅读本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后依次）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。九、说过程教学程序：（一）创设情境，导入新课。通过观赏音
8、乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作依次，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主子公内心情感的体会。（二）引发“冲突”1、他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中干脆写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速阅读课文，找出这些句子3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。（三）体会“生活”由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读凄惨
9、遭受，深化思索回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的欢乐是为了和凄惨遭受形成对比，使遭受更显凄惨，而梦的含义也示意了凄惨的遭受不会变更。在这三块中真实的感受凡卡的凄惨遭受，体会他极度苦痛的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的境况之苦痛，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲解并描述了凡卡的苦痛生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。品读凄惨遭受，感受苦痛在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深化，加深理解与感悟。这三个层次是：1、
10、抓中心句，感知苦痛当学生找出具体讲解并描述凡卡苦痛生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(依据学生的回答PPT出示：我的生活没有希望了，连狗都不如！)依据学生的沟通，相机引导学生思索理解“希望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经希望过什么？为什么凡卡说他的生活没有希望了，生活连狗都不如！进而深化理解句子，感知凡卡现在生活的凡卡说课稿2一、说教材凡卡是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写
11、的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映;一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。本课时的讲授目的是：1、精确驾驭课文内容，相识凡卡悲凉生存的遭受，领悟文中所表达的情感。2、让学生开端领悟文章所接纳的比拟、反衬、表示的表达要领。3、实行有情感地朗读课文。凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示
12、意的表达方法。二、说教法学法教法：问题情景教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。三、说教学程序(一)谈话导入，初设疑问由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉醉在新年的欢乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最欢乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热忱)2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。(二)重点段落，细心研读由于课文篇幅较长，内容和形式比较困难，必需突出重点段落，才能触类旁通。信
13、的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深化理解文章最终一段(第21自然段)。1、指导感悟第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式。指导过程如下：师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?生：向爷爷诉说学徒生活苦这件事给我留下了深刻的印象。生：我也是对这件事感受最深。师：那好，大家再仔细阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)师：谁来谈谈你读后的感受?生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛望见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”
14、，店员们“戏弄”他，老板顺手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时苦痛无望的惨叫声。师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎每天挨饿，我仿佛能望见他瘦得皮包骨的样子。生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能望见凡卡缩在墙角里瑟瑟颤抖的样子。师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?生：他的命运很凄惨!接着让
15、学生以同样的方法学习第10、第15自然段，激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的凄惨生活。凡卡回忆的“欢乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的欢乐和爷爷的好玩。读后老师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“欢乐”，这是不是冲突?引导学生探讨，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“凄惨”。(三)拓展想象，深化主题课文最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。寄信的经过，可用一个填空题来完成：凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他，回来后。凡卡的末端段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的盼望睡熟了。他在梦里瞥见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴”本片断以省略号结束，作者
