语文教学论考试资料

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1、语文教学论复习资料第一章1. 小学语文教学论具有：理论性、应用性。 2.新中国成立至今，我国先后颁布了两个小学语文课程标准、五部小学语文教学大纲。13.2001年的特点:1、明确了语文课程的性质 2、重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养，强调人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。3、简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读。写作、口语交际、综合学习五个方面。整合知识与能力目标。遵循我国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。重视培养语感和整体把握能力。4、兼顾不同的教学要求，具有较强的包容性和适应性。第二章 1.在小学独立设置语文科，始于1902年。 2.明确规定“国语”

2、一科教学内容包括语言、读文、作文、写字四项。 3.小学语言课程由三大部分组成： 学校的课程表内开设的语文学科的各项课程；学校设计并实施的课外活动； 学校中的隐蔽课程。 4.小学语文课程的性质： 工具性； 人文性；工具性与人文性的统一 5.小学语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 6.人类的学习方式主要有：体验式学习；发现学习；接受学习。 7.如何在语文教学中倡导自主、合作、探究的学习：鼓励质疑；恰到好处地运用讨论、探究等学习手段；注重良好学习习惯的培养。 8.P17页“开放而有活力的语文课程具有

3、的特点”。（选择题：了解） 9.语文课程标准规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。具体来说，语文课程应培养学生热爱祖国语文的情感，指导学生正确地理解和运用祖国文化，丰富，语言积累，培养语感 ，发展思维，使他们具有适应 实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。 10.小学语文课程目标体系，确定语文课程目标，是基于对语文素养的总要求的理解。语文课程标准中的目标围绕“全面提高学生素养”而确定。语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组

4、成。 11.自主、合作、探究的学习方式。学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向，而不是指具体的学习策略和方法。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。 12.小学生应该培养良好的语文学习习惯。P27页 （了解）第三章 1.小学语文教材的性质是教例，小学语文教材的作用是示范。 2.p31页小学语文教材选编原则。（了解） 3.课程资源概念及其分类。（了解）p32页 4.小学语文课程资源的开发与利用途径：开展社会调查；审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；研究一般青少年以及特定受教学生

5、的情况；鉴别和利用校外课程资源；建立课程资源数据库。 5课程资源建设中应该注意的几个问题。（了解，判断题）p35页第四章 1.识字写字教学的意义：提高学生语文素养；发展学生智力能力；培养学生审美情趣。 2.识字写字教学的基本理念：遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；以学生为主体，培养识字能力，把识字写字的主动权交给儿童；把握汉字特点，遵循学习规律，构建开放而有活动的识字课程。 3.识字写字教学的总目标与阶段目标。（了解）p39页 4.识字写字教学目标的特点：阶段性和连续性统一；目标体系三维一体；认写分开，多认少写；打下扎实而又可持续发展的识字基础。 5.汉字拼音的教学内容：

6、学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准音，认清形（p41页）；会认读四声；学会拼读方法，准确拼读音节；正确抄写声母、韵母和音节；认识大写字母、熟记汉语拼音字母表；能借助汉语拼音识字正音、学习普通话。 6.一节汉字拼音课的教学过程： 复习检查； 讲授新课； 复习巩固；课堂小结。 7.汉语拼音教学的方法； 示范、观察和模仿法； 引导法； 比较法；演示法；夸张法；歌诀法。 8.小学阶段识字教学的过程：一般从认识独体字开始进而学习合体字；运用俩种查字典的方法预习生字新词，进而培养初步的独立识字能力；在前俩学段的基础上，指导学生运用已有的识字能力自学生字，在运用中提高独立识字能力。 9.

7、识字教学的一般过程；提出生字，学习生字，复习巩固，运用生字10.识字教学的方法： 字音教学：借助拼音教学；形声字声旁助记；多音节据词定音；音近字比较辨析。 字义教学：直观法；联系法；选择法；比较法；运用法；构字法。字形教学:笔画分析法；部件分析法；造字分析法；形近字比较法；口诀法谜法。11.写字教学的过程： 整个小学阶段写字教学过程；一节写字课的教学过程。（了解）12. 铅笔字的教学：教给正确的写字姿势；教给正确的运笔方法；教会使用田字格；指导掌握汉字的笔顺规则和间架结构。 钢笔字的教学：教给执笔方法；教会用笔方法；逐步训练学生书写行款整齐并有一定的速度；严格要求，严格训练。 毛笔字的教学：教

8、给正确的写字姿势（坐写和站写）；指导正确执笔、运笔；循序渐进，科学训练，提高学生书写毛笔字的能力。第五章 1.阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。 2.阅读教学的意义： 阅读教学是识字的重要途径； 阅读教学有助于提高口语交际能力和写作能力； 阅读教学可以扩大学生视野发展学生智力；阅读教学可以使学生提高升人文素养，陶冶道德情操，培养审美情趣。 3.阅读教学基本理念： “三维目标”阅读教学的目标理念； “多元解读”阅读教学的价值理念； “以学生为主体”阅读教学的主体理念； “对话教学”阅读教学的过程理念； “整体把握”阅读教学的方式理念。 4.根据课程标准的规定，阅读

9、教学目标可以概括： 激发兴趣，培养习惯。（良好的阅读习惯：爱好阅读的习惯；认真阅读的习惯，阅读时注意力高度集中，不囫囵吞枣，不马虎草率；一边读一边想的习惯，口诵心记，眼到口到心到；不动笔墨不读书的习惯，阅读时随时圈、点、画、批，画出重点、难点，标出不理解的地方，批注自己的理解、体会等；使用工具书的习惯，遇到不认识的字、不理解的词语，随时翻检字典、词典；课外阅读的习惯，精彩阅读有益的书籍、报刊、。）教给方法，培养能力； 丰富积累，培养语感（积累包括：字的积累，词的积累，名言佳句的积累，典范诗文的积累-选择题）； 注重体验，发展个性。 5.词汇教学的要求：使学生正确读出和写出学过的词语；懂得词语的

10、意思；注重积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。 6.指导学生理解词语的方法： 直观、演示； 结合上下文；联系学生的生活经验和知识积累； 与同义词、近义词或反义词比较。（熟悉） 7.句子是语言的基本结构单位。句子教学是阅读教学的一项重要内容。 8.句子教学的重点在于学生准确地理解句意，而不宜多从形式上分析句子的结构。 9.教师重点抓住以下几种句子指导学生准确理解： 对表现文字中心有较大作用的句子； 具有深刻含义的句子； 结构比较复杂的句子。内容距离学生的生活较远，难以理解的句子10.在阅读教学中，教师要： 指导学生联系上下文理解句子； 指导学生联系生活实际理解句子； 指导学生查字典、词典，弄

11、懂词语的意思，再理解句意； 指导学生要联系时代背景来理解； 结构比较复杂的句子，可通过读和分析，新出现的句式，可用变换句式的方法帮助学生理解。11.句子训练的方法有： 补充句子； 缩句和扩句； 变换句式； 填词连句；造句； 修改病句。12段的教学内容包括：认识自然段，建立段的概念； 理解段里每句话的意思； 归纳自然段的主要意思。段的教学一般采用“整体部分整体”的步骤和方法。13.篇章教学的内容：理解课文的主要内容；体会作者的思想感情；揣摩文章的表达顺序；领悟文章的基本表达方法；积累语言材料。14.怎样指导学生体会文章的思想感情：设身处地去想； 有感情的朗读； 抓住重点句段；读文章想画面； 联系

12、生活实际； 了解时代背景15.在阅读教学过程中指导朗读的方式有：领读，齐读，自由读，个人读，分角色朗读，引读，轮读。16.默读训练的具体要求（选择题）（书72页）17.精读教学的一般策略：突出重点，导读结合，渗透读书方法。18.实践题（77-84页）19.略读教学的策略，略读课文教学的关键在于正确认识“略”与“不略”。20.说明性文章的教学。89页第六章 1.口语交际教学基本理念： 创设有效的交际情境； 口语交际教学要体现交际性； 自主、合作、探究的学习方式；口语交际要以生为本 2.构成口语交际活动的要素有：交际的主体；交际的对象；交际的媒介（口头语言）；交际的环境。 3.根据学生年龄特征，课

13、堂上加强示范指导，其中重要环节：指点方法，以问助答，提供句式，激发想象，连句成段 4.口语交际教学目标： 情感态度的培养，整体贯穿； 口语交际能力的培养，整体有序； 规范学生的口头语言 5.口语交际教学的内容： 培养学生积极的口语交际情感态度； 训练学生口语交际的能力； 规范学生的口头语言。 6.表达能力的训练，包括哪些训练：组织内部言语的能力， 快速的言语编码能力； 运用语音表情达意的能力。 7.口语交际训练的途径 在课堂教学实践活动中提高学生口语交际能力； 利用语文教学的各个环节有意地培养学生的口语交际能力；在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力；在日常生活实践

14、中提高学生口语交际的能力。 8.创设口语交际情境主要有： 生活情景真实再现；利用多媒体创设情境；模拟表演，创设情境。第七章 1习作教学的意义：发展言语能力，提高认识能力，陶冶思想情操。 2.习作教学基本理念：突出表达主体；重视情感体验，淡化表达技巧；加强吸收与表达的结合；倡导研究性习作。 3习作教学目标(了解)：第一、二、三学段目标。第三学段要求：能写简单的纪实作文和想象作文。 4.小学阶段习作教学的过程：低年级着重练习写话；中年级继续引导学生不拘形式地自由表达；高年级着重练习写成篇的作文。 5.一次习作的教学过程，次完整的习作训练，学生大体上要经历“准备-表达-修改-总结”这么几个环节。习作

15、教学的环节“准备-作前指导-批改-讲评” 6.习作教学的方法: 习作要做到观察、思维、表达密切结合。习作教学要与阅读教学密切联系。习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际。习作训练应遵循从说到写的顺序。第八章 1.语文综合性学习的意义：推动语文教学改革的发展；拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展；促进学生综合运用能力、探究能力的提高。 2.语文综合性学习的目标（了解-判断题），从第一、二、三学段。124页。 3语文综合性学习过程：综合性学习活动的准备阶段；进入问题请教阶段； 实践体验、问题求解阶段；总结、表达和交流阶段。 4.语文综合性学习的指导方法： 主题探究的研究性学习策略， 问题解决的应用性学习策略； 考察、参观、访问等体验性学习的策略； 社会参与的实践性学习策略。实施综合性学习在于强调综合性、针对性、操作性。体验式学习活动的基本活动方式是参观、考察、访问第九章 1.语文学习评价的意义可言概括为：诊断，反馈，定向，鉴定，教育