《红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、将极具地域特色的红色资源融入道德与法治课程中，弘扬主旋律，这既是新时代对教育的 要求， 也是道徳与法治课程的教学 H 标之一。在教学中，应当充分发挥红色文化立德树人 的教育价值。一、 明 知”一一胸中有墨始作画 知是一切学习的基础。正确的道德认知是道德行为实施的起点，也是形成良好道德的先决 条件。 道德教育蕴藏在一个个有趣的活动中。因此，教师在备课的时候，不仅要抓住各个 学段学生的心 理特征，还要创设各种各样的情境，把一切可利用的资源充分利用起来，共 同为道德与法治的课 堂服务。而红色文化资源更应成为道徳与法治教学的重要组成部分， 教师要灵活利用课程资源， 改革单调、机械的资源呈现形式，恰当地
2、引入学生熟悉、喜欢 的红色资源，让学生真真切切地感 受到自己身边红色资源的魅力，并从中得到领悟与启示 , 从而实现文化育人的目的。1. 挖掘一一半亩方塘一鉴开。如何采用学生感兴趣的方式将红色文化融入到课堂中，在 学生 的心中播撒下红色文化的种子呢？低年级，可以开展以“红色基因代代传”为主题的教学活动。如在一年级上册欢度国庆 的 教学中，对学生进行红色文化的教育。可以引导学生观看开国大典和国庆阅兵录像，体会新中国的成立与发展。在课外，还可以把开展升旗仪式作为教育资源，通过国旗下讲话、 宣誓等形 式，学习革命先烈的奉献精神，让红色基因融入血脉，代代相传。中年级，可以 开展以“走进 家乡的英雄”为主
3、题的教学活动。如在教学三年级下册请到我的家乡来 时：可请老红军、 老游击队员讲述革命先烈的英雄事迹 ; 可组织学生参观珠江革命烈士亭； 可走访烈士的亲人，通 过访谈，让学生更详细地了解英雄的事迹，在心中树立榜样的力量。 高年级，可以开展以“回 忆先辈历程”为主题的教学活动。如在教学五年级下册光辉的 历程一课时，可引导学生搜 集并阅读相关的资料，或者通过访谈等形式，让学生对过去 的岁月有一个更为全面的了解，让 爱国爱党的情感感染到每一位学生。2. 开发一一千条万条绿丝绦。让红色文化成为校本课程，就是对革命传统的最好继承。 学校 组织教师编写红色题材的校本教材一一为了心中的那一抹红。该教材编写的
4、U 的 是把革命 传统教育融入到学生的思想教育中，引导学生对家乡红色历史的认识和学习，感 受革命精神和 厚重的历史文化内涵，从而陶冶思想情操，充实精神生活。创“情”一一未成曲调先有情教师要采用科学的手段和恰当的方式，使学生成为课堂学习的主人和学习的主体，而寓教 育于 活动之中，是道德与法治课程活动化教学的特点。在教学中，学生在贴近真实的情境 中身临其 境地感受文化的内涵与魅力。1. 尽情表达一一让情感进发。在教学活动中，创设情境对学生理解课文可以起到事半功 倍的作 用，可以进一步激发学生学习的兴趣。以五年级上册我们神圣的国土一课的教 学为例。首 先，教师边播放长江、黄河、黄山、天山的风光图片，
5、边对这些风光图片作介 绍，并让学生说 一说哪张图片给自己留下的印象最深刻，谈谈自己的感受。然后，再让学 生联系自己的家乡美 景进行介绍。这样，学生的爱国热情就在不知不觉中被激发了起来， 学生的爱国情怀也在潜移默化中得到了升华，学生对祖国的深情和热爱就在心中扎下了根。2. 智慧分享一一让体验丰富。红色教育一直是道德与法治课中不可或缺的一部分。红色 教育可 以让学生的性格变得更加正直，思想变得更加高尚，能够进一步提升学生的价值观。 如教学 我们神圣的国土一课时，课伊始，教师先播放祖国大好河山的优美图片，在优美的音乐中，引导学生领略祖国的名胜古迹，感受祖国大好河山的壮美和历史的源远流长。接着，教师让
6、学生汇报自己知道哪些地方有什么名胜古迹，组织学生玩“快兀联想”的游 戏（游戏规则： 提供一个城市名称，以小组为单位，在规定时间内联想相关的名胜古迹）。 然后，学生讨论交 流，完成“快乐联想卡”并展示。最后，学生通过谈自己的感受来赞美 祖国，从而将红色教育 认知上升为道德情感，为转换道德行为奠定情感基础。三、立“行”一一绝知此事须躬行 学生头脑中已经形成的正确的道德理念和道德情感，需要通过各种活动来加以巩固和深化 , 进而 形成良好的道徳和行为习惯。教师可以将红色教育融入到道徳与法治课程教学中，创 编新颖的 教学内容，编写富有特色的红色校本教材，把红色文化作为学校课程的延伸 ; 打 造红色文化本
7、土 课外实践基地，课堂内外相互融合，将爱国主义教育渗透到学生的日常活 动中，让学生的一言 一行都彰显红色文化教育的功效 ; 提供给学生更多的亲身体验、参与 实践的机会，实现学生零距 离地与红色资源进行沟通交流，让学生真切地感受到红色文化 蕴含的丰富历史意义以及独特的 时代价值，从而实现思想与行为的统一。本地有着丰富的红色资源，可以把这些红色资源作为本校学生爱国主义教育和思想道德教 育的 主要场所，做到活动经常化、制度化。每到清明节、少先队建队日、六一儿童节等节 日，学校 总会举行丰富多彩的活动，特别是一些有纪念意义的活动。如来到珠江革命烈士 亭，在缅怀先 烈的同时，也为学生的人生涂抹上一片暖色
8、调，为学生的未来搭建红色文化 的基石。在这样的 一些活动中，学生还可以借助笔墨抒发自己的情怀，把自己想对烈士说 的心里话吐露岀来，用 心声表达对烈士的崇敬和热爱，从而激发爱祖国、爱人民、爱党的 美好品格。比如，在教学三年级下册请到我的家乡来一课时，在学习走进家乡这一环节时，学生 要想 介绍自己的家乡，就要先去了解自己家乡独特的魅力所在，这就自然而然地会让他们 想到自己 家乡的红色文化资源。教师可以及时抓住这一契机，带领学生挖掘红色文化，讲 好英雄的故 事。只有把故事讲好了，才能吸引五湖四海的宾朋到自己的家乡来。学生的积 极性很高，活动 开始前，他们先制订好活动方案，认真讨论如何才能呈现家乡最好的一面。 接着小组分工合 作，有条不紊地做好各项工作：有的搜集照片，有的整合资料，有的负责 解说。人人参与，人 人都有主人翁的意识。在课堂上展示的时候，学生个个都像推介官一 样，有板有眼地把家乡的 红色文化介绍给大家，精彩的故事和推荐语让人耳U新。法 提升总之，、从道德认知教育到道徳情感唤起再到道徳行为实施，红色文化資源融入小学道德与 治教学的实践路径，层层递进，步步为营，充分发挥了红色文化资源内含的育人价值， 了道徳与法治教育的实效性。?
