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1、班杜拉交互决定论【篇一：班杜拉人格理论】 班杜拉人格理论及应用 班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论,她们觉得行为(b）是受作用于有机体的环境刺激（e)控制的，因此公式为：b（e)：同步她也反对人本主义者的个人决定论,她们觉得本能、驱力和特质等内部事件,驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用,公式为：=f()。她觉得这些都是单向决定论。 班杜拉提出互相作用的三种模式: 1、环境是决定行为的潜在因素一是环境的确对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被合适的行为激活时，环境才干发挥这种作用。这种潜在因素涉及
2、在行为发生之前,或行为发生之后，要具体分析。在行为发生之前，是由于发生在个体周边涉及在环境中的事物往往有一定的规律。人们可以根据她们和环境交往的经验归纳出这些规律,并预期在什么状况下会产生什么成果，借此来调节人们的行为。由于人类能结识环境中事物的规律，因此不一定要直接和事物接触才可以获得经验,她们可以观测别人的行为成果，来调节自己的行为。 、人和环境交互决定行为班杜拉指出:人既不是完全受环境控制的被动反映者;也不是可觉得所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。环境中多种外部因素是通过三种重要方式影响自我调节过程。环境有助于建立自我调节功能,从而建立和发展自我反映的能力。 、行为是三者交互
3、的互相作用环境、人和行为的互相关系和作用，是一种交互决定的过程。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用,不是两者的连接或两者之间双向的互相作用。班杜拉的社会学习理论不仅论述了人类社会性行为习得的两种历程，即直接经验的行为习得过程和间接经验的行为习得过程。并且具体地论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的成果因素。 班杜拉对学习的遗传机制的论述可以归纳为如下几点: (1)不同种系的动物的遗传机制限制了有机体的学习能力和做出复杂行为的能力。班杜拉明确地指出，不同种系的动物对多种反映
4、和偶尔事件的学习在难易限度上存在着明显的差别。这些差别许多是由于有机体遗传上所具有的不同水平的感觉运动和皮层构造决定的。生理遗传决定了它们不能学习那些超过它们身体能力的多种行为。并且有机体所具有的神经系统在很大限度上限制了信息的中枢加工和完毕行为的中枢组织。 （)低等动物的学习和行为受严格的生物学规律的制约,把从低等动物那里得出的结论推广到人类将产生错误的解释。过去，巴甫洛夫、桑代克和行为主义的学习理论家习惯于用动物为被试进行学习实验，并把实验的结论推广到解释人类的学习。这种作法班杜拉觉得是十分错误的。班杜拉说:低等动物受严格的生物学规律制约，这些学习体现的证据并不意味着人类学习也受特定事件机
5、制的支配。由于高档的人类具有象征经验的能力，并且受到的遗传作用是有限的。她还说:在控制行为的条件因种系而异时，把从种系发生中较简朴的有机体那里得出的结论推广到人类就将产生错误的解释。 (）人类具有巨大的学习潜能,发展人类的学习能力比等待遗传机制的进化具有更大的发展上的价值。班杜拉指出，人类有能力学会极其多样的行为。遗传的预先安排使动物以固定的旧方式去看待反复浮现的有限的生活需要。而人类必须常常面临极为复杂和迅速变化的环境，因此那种遗传的预先安排就没有发展上的意义。 （4）影响人类学习的重要是人的个体经验,而不是种族经验。班杜拉引证了某些事实和 实验研究来阐明个体经验在人类学习上的重要作用。她指
6、出,人们大多是根据个体的经验来组织和支配行为的。她还说:学习速度也受到经验上预先准备的明显影响。经验使预兆性刺激更容易鉴别,经验提供了必须一方面具有的能力.经验发明了诱因，经验逐渐形成了增进或阻碍学习新的行为模式的习惯。这里班杜拉所说的经验，指的是个体经验。而班杜拉引证的某些现象则表白，人类的种族经验在个体的学习中并未有明显的优势。 有关环境因素和自我预期 行为主义用刺激与反映的联结来解释和描述学习。觉得行为反映是由环境刺激引起的，刺激与同步发生或接近发生的反映自动地联结在一起,在刺激与反映之间没有认知过程。班杜拉的社会学习理论反对这种观点。她指出人们并不是简朴地对刺激做出反映而是对刺激加以解
7、释。刺激是通过人们对它的预期作用而影响特定行为发生的也许性。刺激并不是与同步发生的反映自动地联结在一起的。按照社会学习理论的观点，人的行为重要受关联性经验的预期作用的影响。班杜拉说：在小朋友发展的最初阶段，除了那些先天固有的厌恶的或奖赏的刺激之外，环境刺激没有什么影响作用。然而,通过学习经验,一系列大量的刺激终于获得了激活和支配行为的能力。环境线索或者可以预示即将到来的事件，或者可以预示特定的行动将也许产生哪些成果。通过反复时间上互相关联的经验，先前的中性事件就获得了预言性的价值。当人们察觉到情境、行动和成果之间的关系后来,她们就能根据那些先前的预言性事件支配她们的行为。班杜拉还明确指出，如果
8、人们想有效地活动，她们就必须预期到不同事件和行动过程的也许后果而相应地调节她们的行为。缺少这种预期的能力,那么人们就不得不以那种已被证明是徒劳的方式去盲目地行动。综上所述,班杜拉觉得决定人类行为的重要先行因素不是环境刺激自身,而是建立在环境线索信息基本上的对行为成果的预期。 班杜拉引证了大量实验.并对许多行为现象进行了认真地考察。成果觉得,不仅人类的大量社会性行为受预期的调节和支配，并且生理性行为和情绪反映也受预期的直接影响。对于生理的情绪反映，班杜拉觉得，虽然不同类型的生理反映对预期的依赖各不相似，但是在环境刺激控制下，几乎每种形式的身体反映都可以被关联性经验所引起。 对于焦急和防御行为,班
9、杜拉觉得,焦急和防御行为是互相作用的而不是因果关系。不管是个人的还是替代的，厌恶的经验形成了将要浮现伤害的预期，这一预期引起恐惊和防御行为。 对于情绪反映,班杜拉觉得情绪反映的唤起常常由词语和图像刺激所引起。因此,情绪反映也以认知过程的发展为基本。此外,情绪反映既是从直接经验中习得的,也常常是通过 观测而获得的。因此，能唤起情绪反映的能力不限于外部的物理刺激,认知也能引起情绪反应。 典型性条件反射被觉得是一种最基本的学习过程。行为主义理论一般觉得，条件刺激与无条件刺激所引起的反映之问的联系是直接的和自动化的。而班杜拉则觉得，这种学习是通过与被试的行为无关的配对刺激作用而发生的。这对于学习期发生
10、的运动反映的描述也许是对的的。然而，被测量为认知活动的内部反映是这种学习过程的一种基本成分。较严密的考察表白，条件反射事实上也受认知的调解。由此可见，环境刺激是通过人的预期才干对行为产生影响的.以环境刺激信息为基本的对行为的预期是决定人类行为的重要先行因素。预期不仅根据对行为成果的估计起动或停止某种行为，并且人们还根据对自我能力的预期来影响在学习或活动中的努力限度。为此,班杜拉将预期辨别为两种形式：一种是对行为成果的预期，即人对一种特定的行为将导致一定成果的估计；另一种功能预期,即人们深信自己可以成功地完毕会产生这些成果的行为。人们的功能预期会影响人们在行为上的努力限度。功能预期越强,付出的努
11、力就越多。功能预期是以多种信息来源为基本的。班杜拉将这些信息源概括为四大方面：(1）操作完毕的成功与失败；（2)替代性经验的影响；（3)言语劝导;(4)情绪唤醒。这四种信息源分别以不同的诱导方式影响着个人功能预期的强弱，并通过功能预期的强弱来影响人的行为。 应用 (一)在教育领域中的应用 班杜拉的社会学习理论在教育实践领域中产生了巨大的影响作用。她的观测学习理论使教育工作者们结识到楷模在小朋友个性和社会性(如袭击性、亲社会性等方面）形成与发展中的作用。提示我们在教育中要充足发挥楷模的示范作用,诸如父母、教师、同伴的政治态度、思想作风、爱好爱好、言谈举止、生活习惯、情绪态度、气质风度、性格倾向、
12、价值取向、思维方式、认知风格等等，这些都会对小朋友的个性发展产生巨大的影响。而广播、电视等其他的媒体方式更具有不可估计的影响作用。我们还要注意应当为小朋友树立有助于其身心发展的楷模，例如楷模必须具有积极性,符合社会道德规范；楷模必须具有代表性；楷模要符合小朋友的年龄发展特点；楷模必须具有典型性,特性要鲜明突出;楷模必须要具有生动性,感染力强;楷模需具有权威性，易于接受等等。 班杜拉十分强调认知、自我调节和自我效能在学习中的作用,觉得人不是悲观地接受环境刺激，而是积极地对刺激做出选择、组织和转换,调节自己的行为,这种把人当作是积极的人，发挥人的主观能动性对我们的教育工作也是很有启发的，我们在教育
13、中注意培养小朋友对的评价自己和楷模的行为，培养小朋友的积极性,增强小朋友的自信心和成功的需要，提高小朋友的自我效能感。（二)在心理治疗领域中的应用 将社会学习理论应用在心理治疗领域,产生了班杜拉独特的心理治疗观：即通过示范（modling)和指引性的参与（udepartci）协助患者获得有效的认知和行为能力,建立积极的自我效能感。 班杜拉觉得,适应不良的行为是学习机能的障碍所导致的。或者是通过观测学习被不良楷模影响,或者受直接经验的影响,而更多的状况下是在两者的交互影响下，个体形成了不合适的预期、情绪反映和行为反映,进而发展出机能不良的自我评价(dsfucionlselealutio），特别明
14、显的是产生了低自我效能感（periedself-effiacy),使个体觉得不能完毕必须要做的工作或要对付的情境。因此治疗的目的是要培养患者有效的自我效能感并获得所需要的认知和行为技能。 在治疗手段上，班杜拉开创了示范疗法（modelighap）,运用了多种示范程序（涉及真人示范程序、参与性示范、符号示范、内隐示范)来协助患者在对楷模行为的观测和操作中转变错误的认知观念,克服适应不良行为，同步掌握新的适应性的行为技能,进而建立有效的自我效能信念，达到治疗的效果。【篇二:班杜拉的新新行为主义理论】 班杜拉的新新行为主义理论行为主义学派是由美国心理学家华生（j.was,1878-58）于19创立的
15、,是美国心理学家的重要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一,强调客观观测和测量记录人的行为。该理论觉得,意识是不能客观观测和测量记录的,因此意识不应当涉及在心理学研究的范畴内。第二,觉得构成行为的基本是个人的反映，而某种反映的形成是经历学习过程的。第三，觉得个体的行为不是与生俱来的,不是遗传的,而是在生活环境种获得的。行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。行为主义强调研究行为,强调从刺激与反映的关系上客观地研究行为,而不从主观上加以描述。这种研究措施上的客观原则，对现代心理学的发展产生了重大的影响。但是,由于它否认人的心理、意识的
16、观点，以及分析人的行为的机械主义的错误，则对心理学的发展产生了悲观影响。 一、班杜拉的生平 艾伯特?班杜拉(albertbadra,1925）,出生在加拿大艾伯特省的蒙达。像斯金纳(sinner)同样,她也是在一种小镇上长大的。她就读的中学只有0个学生。1949年她在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国爱荷华大学获心理学研究生学位,翌年获哲学博士学位。她在爱荷华大学攻读研究生学位期间,尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由於受赫尔的学生史班斯的影响,对实验模式的有效性印象颇深。1953年,她到维基台的堪萨斯指引中心，担任博士後临床实习医生，同年应聘在史丹福大学心理学系执教,196年升任正专家。在这期间,受赫尔派学习理论家米勒（n. miller）、多拉德( dolard)
