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1、初中英语分层次教学研究和实践初中英语课堂分层次教学研究 多年来,因为中国中小学普及教育的不停发展,各高级中学的连续扩招,关键中学教育已经由过去的“精英教育”逐步向“大众教育”转变。学生入学水平的参差不齐,个体差异的逐步增大,给英语教学带来很多困难。最突出的问题是老师难以把握教学的起点,关键和难点,有时兼顾不及,使好学生“吃不饱”,差学生又“吃不了”。这不仅影响了学生全方面素质的提升,还影响了学生终生学习和高考时的竞争能力。作为老师，我们必需一直把提升教育质量摆在首要的位置。所以推进高中英语教学改革,实施分类指导,进行有针对性的分级教学是很有必须的，真正做到一切为了学生。一、分层次英语教学的理论
2、依据分层次教学理论源于孔子提出的“因材施教”的教育思想,是新时代教育内涵的详细表现。分层次英语教学是尊重学生个性,促进包含后进生在内的全部学生共同发展的有效方法。我们应该为全部学生提供合适的学习条件,为各个层次的学生提供适合她们的教学模式和教学要求,最终取得共同进步。英语分层次教学真正做到“以人为本”, 是传统教学理念的“以本为本”的教学思想的一大转变。二、分层次英语教学的实施方案和详细实践1. 实施目标为使我校的英语教学水平有深入的发展和提升,提升学生对于英语学习的重视度,激发其学习热情，唤起英语学习的主动性，自2021学年开始我们在高一年级率先实施分层次英语教学。学生入学后,根据中考入学成
3、绩，结合开学摸底考成绩进行分层,对不一样层次的学生实施流动机制,形成层层递进,使每一位学生全部在竞争中取得提升。2. 实施标准我校的分层次英语教学的实施标准是“试点、总结、完善、推广”。根据“两头小、中间大”的分班标准,将学生分为A、B、C 3个层次,对各个层次提出不一样要求,分别为通常要求、较高要求、高要求, 即教材提升班，牛津英语班和大英牛津班，提出对应的考评目标及考评要求。高要求的提升班应采取小班上课,部分交流的教学模式，同时增加大学英语教学课程;较高要求的班级将采取小班上课加教导的教学模式，在完成新世纪英语教材学习的基础上增加牛津版教材的学习;对通常要求的学生,老师不得降低教学质量，必
4、需对新世纪教材进行由浅入深的具体梳理讲解，强化基础教学。按此教学策略,以多元质量观对待不一样层次的教学班级。3. 分层次英语教学的详细实施按成绩分层次。新生入学后根据中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班。分班按两次的总成绩统合成百分制排名，前80名的同学编入A 班,即提升班，占年级20，分数大致在10088 分之间，以40人1个班分成两个平行提升班; 然后根据人数百分比，60的学生编入B班,即一般班，因为人数较多，再拆分成6个平行班，分数大致在65 分至87分之间; 64 分及以下同学编入C 班,即基础强化班，占年级20，大致80人再分成两个平行基础班。这么的编班方法使得同一层次的学生分数
5、差距控制在30 分以内,有利于老师组织教学。也遵照了“两头小,中间大”的分班标准。按层次定目标。对不一样层次的学生,制订不一样的教学目标是实施分层次教学的关键。A 班是提升班,其教学目标定为要求学生在全方面完成原有高中英语教学计划和纲领要求的基础上,合适向深度和广度方面拓展。在经过高中英语应用能力考试的基础上,向大学英语一级、甚至于二级的目标努力,要求该班的英语考试的优异率在90 %以上;B 班是一般班,其教学目标定为要求学生严格根据原教学计划和要求完成学习任务的同时，添加另一套高中教材的学习，目标是增加其词汇量和阅读量，要求该层次学生的英语考试的优异率达成60 %以上。C 班为强化班,其教学
6、目标定为要求学生在完成原教学计划和纲领的关键内容的基础上,重视对学生语言基础功的强化,帮助该层次的学生树立学习的信心，努力使该班的英语考试的经过率在60 %以上。按目标定计划。分层次教学的不一样教学目标,关键是经过不一样教学计划来表现的。A 班同学起点高,了解力强,其教学进度和内容也就对应增强。老师教学的进度和强度全部高于其它两个层次,在完成书本内容学习的基础上,还需老师补充大量的课外习题。老师在课堂关键起到引导,点拨的作用,关键学习任务要靠学生课后去完成。B 班同学和其它一般班一样实施原有教学计划。因为该班同学水平相对整齐,老师在完成书本教学要求的基础上,重视激发学生的学习主动性,充足挖掘学
7、生的学习潜能,最大程度地发挥学生的学习能力。C 班学生因为基础较差,需对原有的教学计划作部分调整。考虑到她们的原有基础和接收能力较弱,合适降低教学内容,放慢教学进度。老师在教学过程中一定要考虑到学生的反应,对于学生本该接收却又无力接收的内容不能操之过急,要一直想着学生的实际情况,明白她门的知识需求;另外还应重视对她们的引导教育,不能让她们有破罐子破摔的想法,不然也就失去了我们分层次教学的意义,违反了分层次教学的为了一切学生的宗旨。分层次英语教学的滚动机制。分层次教学的指导思想是在坚持班级讲课制的前提下,依据学生英语语言基础水平的不一样,进行不一样群体的组合,实施不一样的教学目标和要求,激发学生
8、的学习爱好,挖掘学生的学习潜能,有针对性地制订教学计划;采取不一样的教学手段和方法,使不一样层次的学生全部能最大程度地受到优质教育,得到正常发展。英语分层次教学采取滚动机制,即“层次”不是固定不变的。各层次的学生在经过一段时间 的学习以后,依据学生的考试成绩,结合学生的平时表现,有10 % 15 %的学生将进行各层次的滚动。A 班学生考试成绩低于B 班的将下到B 班,以这类推,B 班的下到C 班;反之, B 班的高分学生将上升到A 班,C 班的高分学生将上升到B 班。这么在各层次间形成流动竞争机制,使更多学生看到自己的差距,找到努力的方向。成绩好的同学也不敢有有丝毫放松、懈怠,生怕稍有放松就会
9、被以后者赶上。三、分层次英语教学对老师和学生的要求1. 对老师的要求分层次英语教学不是随便地选择一部分老师去教A 班,一部分老师去教B班,一部分老师去教C 班,而是经过慎重考虑,给各层次配置的老师要基础差不多,避免学生产生错误的看法,认为教学好的老师教A 班,教学不好的老师教C 班,影响学生的学习情绪和自尊心。各层次的任课老师要对自己所任教的学生进行深入的了解,依据该层次学生的特点和需求,认真研究对应的有针对性的教学内容、教学手段和教学方法,这么才能使我们的教学主动地适应自己的学生,最大程度地激发学生的学习主动性。对于各分层次班级的学生,老师要主动做好学生的思想工作,使她们明白分层次教学的目标
10、和内涵;对于C 班的学生,老师更要重视对她们的自尊心的保护,要使她们明白分层不是使她们难堪,而是为了更加好的帮助她们。对于那些失去学习爱好的学生,要找到适合她们的教学内容和教学方法,培养她们的成就感,使她们以为学习并不可怕,经过自己的努力,得到实实在在的进步,逐步提升学习爱好,重新树立起自信心。2. 对学生的要求参与分层次英语教学的学生,首先要从思想上认清分层次教学的主要意义,明白自己的学习任务,端正自己的学习态度。基础很好的同学不能放松对自己的学习要求,必需紧跟任课老师的教学节奏,努力完成老师所部署的课后学习任务。同时,在回归自然班以后,要了解其它层次教学班的教学内容,帮助基础较差的同学,起
11、到“学、帮、带”的主动作用。基础通常的同学应认清自己的位置,找出差距,奋起直追。在完成老师的教学内容的同时,注意加强课外阅读,巩固并扩大自己的词汇量。基础较差的同学不能自暴自弃,更不能丧失学习的信心。要正确地对待自己的不足,俗话说“亡羊补牢,未为晚矣”,只要树立学习的信心,找到适合自己的学习方法,坚定“追,赶,超”的学习信念;勤学苦练,坚持不懈,就一定能够取得进步,圆满完成自己的学习任务。四、语分层次教学应注意的问题1 . 英语分层次教学的排课问题因为还只是试行阶段，因此分层教学的时间统一在每七天四下午进行。同时因为每个年级的英语老师只有五名，因此只能五个班五个班交替上课，第一批一个A班、三个
12、B班、一个C班，但其他的人只能先上其它课。因此在两批次交替步骤，学生从原先自然班转换成份层班，整个过程较混乱，使得后一节课的最初几分钟浪费于维持秩序。2英语分层次教学的考试命题对于分层教学的试卷命题，我组老师内部也存在不一样意见，有些老师认为既然是分层教育，那么考试试卷也应该有所区分，但这么的话就可能造成A班学生的最终考试成绩还不如B班甚至是一些C班的同学，因为试卷难度不一样，而且在教学内容上侧关键也不一样。但假如是一样的试卷，那A班或B班的有些教学内容将无法进行检测，势必造成学生对于附加内容的不重视。3. 老师的教学看法转变的问题英语分层次教学是一个教育观念和教育思想的转变,在我校是一个全新的教学模式和教学方法。老师在教学过程中肯定会有教学管理的不适应,教学方法的不适应,和教学理念的不适应等。英语分层次教学当然会出现部分问题,但我们要看到它处理了提升教学质量的大问题。作为教育者,我们应该认识到新的教育形势,由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变,这是传统教学向当代教学转变的主要标志。以上是笔者依据2021年至今的教学实践所得出的部分看法,英语分层次教学是我校英语教学改革的一个重大举措,尽管还存在部分问题,但我们也取得了一定的成绩。我们将深入扩大英语分层次教学的范围,也期望将这一教学改革实践推广到其它的课程中去,把我校的教学质量推上一个新的台阶。
