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1、飞速运转的崭新机床，一丝不苟的指导老师，神情专注的实操学生，码放整齐的加工产品你会不会以为走进了企业的生产车间？其实，这种高度还原企业生产车间的教学环境是什邡市职业中专学校机械加工技术专业经过两年的国示建设成果，既学校办专业，专业办基地，基地企业化路子的探索初步体现。一 基地建设、使用总体描述实训设备老化陈旧，资金不到位，和企业衔接不紧密是对学校实训影响最大的因素。2011年6月，我校开始启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设，随着中央财政，地方政府，企业及学校自筹资金的投入，我校机械技术加工专业下了大工夫，改扩建理实一体实训室，购入新型设备，投入资金近 万元建成了机械加工生产基地。目前专业
2、拥有各种理实一体实训室 个，实训面积达 平方米，各种实训设备 台/套。使专业硬件建设达到了前所未有的新台阶。在实训基地建设初期，学校对专业就提出了明确建设任务及目标：做到与生产实际紧密衔接，满足专业教育及实训的需要。实训基地应该以“实际、实用、实践”为原则，具备教学、培训、科研和生产四位一体的功能，承担实践教学和学生职业素质培养、职业技能培训比赛、技能鉴定、职业资格认证、科研和新技术推广应用、生产与社会服务等任务。机械加工技术专业校内实训基地建设的目标要与专业的培养目标相一致。要培养具有必备够用的机械加工专业理论知识和较强专业技能，适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才。校内实训基
3、地建设的目标是实践教学与理论教学、技术应用对接，以基本理论与技术载体为框架满足专业技术应用能力培养的需要。同时，运用先进的技术和设备，充实学生实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。即学生可以通过校内实训基地实习，提高职业素质，实现真正就业的零距离。而当实训基地建设具备相当规模以后，新的问题出现了，主要表现在(一)软硬件不配套：缺乏一套相对独立的实训教学体系，特别缺乏实际应用性强的系列实践性教材。目前整个实训体系仍未摆脱实训、实验课附属于理论课的传统体系，尚未形成实训课相对独立设置、教学内容新、考核办法科学的新体系。(二)基地实践教学的组织水平较低，开放性程度达不到预期效果：问题反映在实
4、训项目安排随意，没有规划，缺乏系统考虑。与专业建设，课程体系建设和教学师资队伍建设对接程度低，没有真正体现“对内实行企业化管理，对外实行准市场化运作”的共享型机制的特色。(三)具备实践经验的实训师资短缺：由于传统上对理论教学与实训教学认识的偏差，造成大多数实训基地实训师资队伍数量严重不足，业务水平偏低，实践能力弱，综合素质不高。既懂做又懂教的双师型教师严重不足。加之实践教学和设备运行的成本增加，使得我校实训基地建设必然走上校企合作的道路。在政策保障和组织保障的前提下，专业建设团队着力解决人力保障。成立了以校长、行业专家、专业负责人组成的专业指导委员会，与企业建立校企合作机制，构建专业教学团队，
5、积极吸纳行业、企业技术专家和能工巧匠、技术能手充实到教师队伍中来，任校内生产性实习的指导老师。建立了专业教师到企业实践制度，专业教师在两年内至少有两个月时间到校外实训基地挂职顶岗学习，从事生产实践活动，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践能力。具体实施过程是先从合作企业拿到生产订单合同，组织专业课教师集体备课，共同分析图纸并分解生产任务形成模块，然后制定教学计划，设计教学课程，编排项目“天计划”进度表，最终形成模块教学任务书。在教学过程实施中做到四到位：一是讲解到位，实习指导教师除了讲解图样尺寸、数据之外还要讲清机床操作的工艺流程及安全注意事项。二是示范
6、到位，每一步操作实训教师都要示范一遍乃至几遍，力图使学生做到眼到、心到，达到规范操作要求。三是指导到位，在学生模拟实训生产过程中，教师加强巡查指导，以便及时发现问题，及时更正解决。四是检测到位，在生产实训过程中，指导教师要跟踪每一个参训学生，对其加工的每个工件按产品质量标准检测、打分。调控产品加工质量，这样既能保证生产质量又便于分析学生技能形成情况，评价实习教学效果。整个生产实训教学过程中，专业部一方面要求教师同时注重对学生职业素质的教育，规范学生在实训期间的站位，要求学生统一着装，严格规范学生工、量具的摆放。每天实训结束后学生必须擦干净机床，打扫卫生，培养学生职业道德，锻炼学生吃苦耐劳的敬业
7、精神。另一方面建立了相应的企业生产管理组织，实习指导教师兼任车间主任、生产调度、质检员等工作；实习班级分组参照企业分组管理模式；学生干部兼任班组长，从而建立起工厂、车间、班组的三级实训教学生产管理体系。最后借鉴企业质量管理方法对生产性实践教学进行评价，以学生完成产品质量标准对学生操作水平进行考核评价，督促学生完成实训报告。专业教师则根据实际生产实训及时对项目教学任务书加以修正、完善，最终形成专业课程的补充教材。二 成果成效及推广示范效应1 产教结合，以产促教，产、训一体的人才培养模式初步形成生产性实训基地的建设和实施，实现了“七个合一”：(1)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室
8、，也是产品的生产车间或是业务的工作室。(2)学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定产品的工人。(3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。(4)教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。 (5)作业与产品合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而又是生产出的合格产品。(6)教学与课改合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能根据具体生产项目，通过集体备课，共同设计、完善教学任务书，形成自编教材。(7)育人
9、与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。2 以实训基地为平台，强化了实践教学，深化了专业内涵建设生产性实训基地建成以来，已经为 名学生提供生产性实训；为什邡本地进行了 名劳动力转移培训；并先后为荃盛机械工业（德阳）有限公司、什邡东润机械制造有限公司、什邡慧丰采油机械有限公司、什邡合力机械制造有限公司等企业培训员工120多人，社会效益明显。通过引进工厂真实项目，打造工厂真实环境，让实训车间企业化，促进学校教学与行业、企业全面接轨，真正实现学生与企业的无缝对接。学生技能等级考核100%合格，一次就业率达97.6%，专业对口就业率
10、达80%以上。学生参加技能竞赛获得一等奖 项，二等奖 项。3 加强了师资队伍建设，开发了校本教材，为实践教学奠定了人力基础和理论基础。 通过生产性实训教学，专业拥有了一只政治思想好，专业素质硬，教学能力强，爱岗敬业、乐于奉献的教师团队。其中高级职称 人，专业带头人 人，本科毕业生 人，双师型教师 人，双师型教师比列占 。开发了 本校本教材，分别是三 几点思考1要创新适应生产性实训的教学模式。针对不同形式的生产性实训，教学组织形式也不尽相同，为此，要对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式，以适应生产性实训的要求。2要建设区域共享型的实训中心。例如，应在政府
11、有关部门的支持与协调下，努力把校内实训基地建设成为德阳市职教师资培训基地、什邡市人才培养培训中心和技能鉴定中心。3学生要成为生产性实训的主体。生产性实训基地强调学生的参与，要使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。4要与校外实习基地形成互补。校内实训基地在技术和设备更新上始终和企业存在着差距，另外校内生产所需的技能技术稍显简单，与企业真正需要的技能型人才特别是创新型技术人才有距离，在建设中要与校外实习基地和顶岗实习企业形成互补。学生可以亲临生产、建设、管理工作一线，亲身参与生产实践。接触和了解到真实的生产工艺流程，接触到本行业的新技术、新知识、新工艺、新产品和新设备。体验工作的真实环境和氛围，见识在学校内学不到的知识，体会所学专业的实际用途。同时，让学生接触社会，了解市场，可以学习到一线人员的优秀品质和职业道德规范，锻炼在社会上与人交往和沟通的能力。学生通过产学结合到企业挂职和轮岗训练，个人的能力和表现都实实在在地展现在用人单位面前。便于用人单位对学生综合素质和能力的评价和认可，大大提高了就业的机会。毕业论文网
