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1、网络环境下开展语文研究性学习的探索网络环境下开展语文研究性学习的探索摘 要：“网络环境下开展中学语文研究性学习的探索”旨在将研究性学习作 为一种学习方式引入我们的语文教学，通过学生自主探索与研究，转变学生的学习 方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生的自主 意识、发展意识及创新意识。本文从研究性学习的理念、网络为研究性学习提供的 条件、网络环境下开展语文研究性学习的原则、具体的实施策略等几个方面进行了 总结，其中“具体的实施策略”是本文着力阐述的部分。综合性学习相对于语文学 习具有较大的优势，在网络环境下开展综合性学习其优势更为明显。关键词：网络环境语文研究性学习探
2、索语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习 需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评 价系统的设计，都应有助于这种方式的形成。”为了贯彻落实新课标的教学理念， 进一步优化语文课堂教学，提高学生的综合素质，我们进行了 “网络环境下开展语 文研究性学习”的探索，试图利用网络这种工具，将研究性学习作为一种学习方式 引入我们的语文教学，把研究性学习的基本思想和方法融入我们的课堂教学中，建 立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的创 新精神和实践能力。实践证
3、明，我们要在网络环境下开展语文研究性学习，一般不能 在一节课中完成，而是要根据主题的难易程度确定所需要的时间。总的来说，这样 的研究性学习可以分为五个阶段：“创设情境，确定主题”-“建立合理的研究小 组”-“自主探究，查找信息”-“交流合作，解难释疑”-“成果汇报，讨论评 价”。一、创设情境，确定主题情境创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣。创设的情境 要与学生的日常生活密切相关，而且要通过网络利用视频、音频、图片等多媒体信 息来呈现问题，调动学生的积极性。主题的确定就要考虑到学生的年龄特点。爱因斯坦说：“提出一 个问题比解决一个问题更重要。”我们在选择主题时，必须结合学生的兴趣爱好， 才
4、能引发学生的求知欲和探索热情，才能使学生对主题的研究始终保持巨大的内在 动力，并增强学生克服困难的勇气和信心。鉴于此，大体可以从以下几方面引导学生确定主题：第一，单元主题研究。中学语文教材中，各单元的课文之间是互相关联的，往往都有一 个训练的重点组织起来，因此，可以考虑把整个单元的课文联结在一起进行研究，以达到单元的训练目标。以人教版下册第三单元为例，本单元课文安排了邓稼先、 闻一多先生的说和做、音乐巨人贝多芬、福楼拜家的星期天等课文， 这些课文着重赞美了杰出人物的感人事迹和奉献精神。因此，老师可以引导学生根 据本单元的重点设计一些主题，如“探寻杰出人物的感人事迹”、“弘扬杰出人物 的精神”、
5、“杰出人物在我心中”大主题下还可以分出很多小课题来，让学生 以课文的学习为生长点，上网查找资料，把研究的触角伸到更远、更广阔的地 方。第二，单项主题研究。课文中有很多令学生感兴趣的内容和较难解决的疑点，教师可以 引导学生从故事背景、故事中的人和事、阅读方法、写作特色等方面去选题，还可 以用兴趣点或疑问进行选题。如在教学闻一多先生的说和做一课时，学生对闻一多的为人 和生平事迹产生了浓厚的兴趣，所以我引导他们以“追寻闻一多先生的足迹”为 题，到网上去查阅有关闻一多先生的感人故事、图片、文字资料、相关歌曲和影 片、纪录片等，不仅深化了学生对闻一多人格魅力的认识，还使他们在不知不觉中 扩大了阅读量，拓
6、宽了视野。第三，系列主题研究。如作文系列、阅读系列等。作文系列里又可分为写人系列、写事 系列、写景系列、写活动系列系列主题的研究可以更系统地认识、掌握知识和 规律，形成阅读、写作的技能。如中考复习时，为了让学生写好一篇更好的记叙文，可以让学生 到网络上下载大量的记叙文来阅读，然后与同学、老师讨论这些优秀作品的选材、 结构、立意等，再把自己的习作上传到网络上去让大家评论，得到更多的同学和老 师的帮助。第四，其他主题研究。研究性学习如果刻板地与每单元、每一课的阅读、作文教学联 系，未免使这充满智慧的学习方式缺乏灵性。我们还可以引导学生把平时他们谈论 最多、争议最大、与自身生活有着密切联系的话题作为
7、研究主题。二、建立合理的研究小组网络环境下的研究性学习方式对学生的自主学习意识、自控能力 和硬件设备、学生操作电脑的技能都提出了较高的要求。因此综合各方面的问题来 考虑，建立合理的研究小组，既是为了更好地完成学习任务，也是为了有益于主题 研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养小学生的合作意识和团队精 神。为了顾全进行研究性学习时的优劣互补，保证每个学生都在原来的基础上得到更充分的发展，教师可以根据学生的知识与能力的差异性来分成研 究小组，即根据学生的思维能力把每一层次的学生按比例分到各小组中，再依照学 生的认知水平、个性特点、探索能力、语言表达、计算机素质等因素进行组和组之 间的调整，保持组与组之间情况的相对平衡，保证同组组员之间的差异性。同时， 为了保证小组成员之间的新鲜感和吸引力，我们还可以适当地定期更换组员。
