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1、教学法的核心是教学法，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习 能力的形成离不开老师的指导。“学会自主学习”是一个目标性的提法，在教育教 学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。转变学生的学 习方式的同时也要求教师改变课堂教学的模式，这就要求教师的备课方式由以往 的“教案”设计转变为“导学案”的设计了。从教案到学案的改革，强调把 教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学和学会自主学习主动获取知识上 去。通过用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强了教 学的民主性和双向交流性。学生借助学案自主学习，初步掌握基础知识、概念、 理清知识线索，并尝试用掌握的知识思
2、考、解答学案中的问题，进行自我能力 训练或讨论交流，并在学案上作相关的学习记。学案设计要建立在具体的学情之上，也就是说要结合学生的实际情况、课标 的要求、教学策略等。首先，学案设计要突出学生主体地位。学生在学案的引导和教师适时的指导 下，主动参与、全员参与和全程参与学习，真正做学习的主人。学案的设计要尊 重学生的知识背景、能力现状、差异与个性，注重充分发挥学生的主观能动性， 以激发其主体精神；要积极调动学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习 活动，以发挥其主体作用；要信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主 学习和发展，以确立其主体地位，体现以人为本的教学思想。其次，学案设计要重视学生
3、学习探究能力的发展。在教学活动中，如果没有 对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相 互之间思维的碰撞而发出智慧的火花。教师根据内容特点设计学案时，通过设计 有效的探究问题，指导探究的一般方法，努力引导学生通过参与科学探究这种学 习方式，体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的学习探究能力，增进对科 学探究的理解，初步养成良好的探究习惯，提高科学素养。再次，在导学过程中注重学生个性发展，促进学生素质提高。 教学要重视 不同学生的思维特点与个性，适时地鼓励和促进学生发展良好的独特思维，关照 学生间的思维差异。在学案的设计中，教师要充分重视这一点。同时巧妙设计一 些有
4、利于培养开放思维发展的问题，让学生尽其所能调动大脑中储存的知识信 息，以其独特的调动、组合、分析方式处理问题，彰显思维个性。在教学中，教 师及时收集反馈信息，分析和获取学生思维特点，为实施分层次培养思维、挖掘 潜能教学提供依据。教学的各种策略与方法的使用最终是着眼于学生整体素质的 全面提高。“学案导学”以促进学生全面素质提高为宗旨，精心设计学案，落实三 维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养他们成为具 有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能 力的高素质人才，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的 一代新人。学案是指教师精心设
5、计的，学生用来进行自主学习的材料依据。它主要包 括学习目标、学习重点难点、学习探索过程、学法指导、学能测试、矫正反馈等 环节。在教学研究实践中，学案按导学先后分为课前、课内、课后，其内容可以 设计成围绕整节课内容的全套学案，也可以对课内部分内容或环节设计学案，还 可以对一个单元、一类问题编制一个学案。在实际教学实践中，由于教学工作繁 忙，刚开始时教师可以选择对某些章节的内容编制学案，逐渐积累，不断补充与 扩展，从而分解负担，还可以通过同年级备课组教师间的分工与合作进一步减轻 编制学案的负担。在教学中，当再次使用时教师只要根据实际情况适当修改即可， 很大程度上减轻教师今后的工作量。当然我们也不主
6、张每堂课的教学都要有学 案，关键看有学案的教学是否能提高教学质量，是否有利于学生全面素质的发展， 同样这也是学案设计与使用终极目标。在学案的实施过程中我们应努力做到以下 几点要求。首先，学案实施要做到“学案与教案有机结合”。传统教案教学普遍存在两 种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本 知识内容讲得精彩完美，即解决“教”的问题，虽然也考虑到学生自主学习的意识 和能力，但是其地位没有得到足够重视。而学案设计正是立足于强化自主学习的 意识和培养能力。教师设计学案是属于“教”的范畴，学生使用学案是属于“学”的 范畴。学生借助学案全面实现教学目标达成离不开教师的引导，它
7、体现在教师的教案上，落实在课堂师生活动中，从而实现“教”与“学”的和谐统其次，全面把握教材知识结构、学生学习能力。知识是培养能力的基础，也 是实现除知识目标以外的其它教学目标的载体。学案实施做到深入研究课程标 准，分析学情，以确定适宜的教学目标；熟练把握教材，以明确教学重点、难点、 疑点和三易点（易错、易混和易漏的知识点）；研究学生已有的认识水平和每个 学生的学习实际水平，以提高编写学案的针对性，体现以人为本的思想。再次，学案实施要体现合理的知识。根据学生的认知规律，将知识点进行拆 分、整合，设计成不同层次的问题，找到一条引导学生积极认知的最佳思路网络， 编排出最合理的知识体系。学科整体知识结
8、构、单元或章的知识结构、各节基本 结构线索，它是学科知识的基本框架。最后，教师要熟练掌握“学案导学”的教学方法。这是进行“学案导学”的教学 提高课堂质量的保证。设计高质量的“学案”固然重要，但更重要是要用好学案。 “学案导学”适应多数学科，也适应多种课型。尽管学案操作模式具有学科特点， 各科不尽相同，但因为其理论依据、指导思想、基本思路却大致相同，所以进行 “学案导学”实际操作过程，也基本相似一般的操作程序是：依据学案，明确目标 出示学案，定向自学独立思考，尝试解疑组织讨论，相互启发及时反馈， 发现问题精讲点拨，激活思路归纳总结，注重落实达标训练，反思领悟 迁移应用，当堂达标。总之，“学案导学”要求教师设计有价值的学案，恰当地运用，做到“善于启 发”，善于给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口 说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理地启发下，使学生积极主动地去 探索新知识，获取新知识，运用新知识，培养学生的学习能力和创新能力。
