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1、细心整理有效教学的根本特征和策略永发中心学校 陈琼莲“有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应当从以下几方面界定：师生共同参与的缔造活动以促进学习；通过课程开展学习者的语言，提高学习者素养；学习背景化，把教学学生的真实生活联系起来，以此缔造学习的意义；挑战性的活动，教学生困难的思维技能，通过思维挑战开展学生的认知技能；教学对话，通过对话进展教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原那么；接受定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。 “有效教学
2、”策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。有学者认为，“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是老师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式，包括课堂教学方案的设计、实施和评价，其中教学方案的设计包括四个根本要素：学生发呈现状的分析、教学目标的确定、教学的主要内容、要求和方法和教学评价。课堂教学方案的设计应基于教学单元来考虑，以拓展教与学的空间，更好地整合教学资源。还有学者强调，因为生成性教学更强调学习的自主建构和教学的动态生成，在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、缔造性和开放性等特征，
3、所以，有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。教学的本质是老师与学生基于生活事务的互动与沟通，教学的过程其实是事务的涌流和生成。从关注学问教学转向关注教学事务是后现代教学观的重要转向，是重建“有效教学”评判标准的关键所在，也正是现代有效教学的使命。有效教学的根本特征和策略是：1.有效教学是有明确任务指向的教学。考察一个课堂教学是否有效，须要明确在教学实施前，老师和学生期盼到达怎样的教学目标，否那么全部的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判定教学是否有效的干脆依据。2.有效教学是学生高度参
4、与的教学。学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是实力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。“教学过程是老师向学生传递教学内容，并使学生驾驭的过程，但并不是老师将教学内容“奉送”给学生，学生予以承受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最正确效果，而合作是必不行少的。3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。为达成老师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学
5、的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最正确的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略特殊重要。4.有效教学是师生生命价值彰显的教学。教化活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教化是人的灵魂的教化，而非理智学问和相识的积累。当代教化把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，敬重生命成为当代教化的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，到达教学目标的过程，而且更应当是师生生命共同阅历的成长过程。这是有效教学结合当代教化思想的一个进步，变更了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生
6、命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和看法、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命。对才智没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。5、有效教学是促进学生深层理解的教学。我们当前许多的课堂虽然学生发言踊跃，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂照旧是停留在一个层次上。比方一些概念教学课中，有些老师只为了便利干脆告知学生概念并背熟，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要接受“深化”的而非“浅薄”的方法
7、。这样的学习不仅指对学问的记忆，还要求学习者理解学问，学会运用学问解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进展内化，内化进自己的学问图式，内化成学习者的学问、技能、情感、看法和价值观。从有效教学的特征我们不难发觉，有效教学是真正表达以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时须要探究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的爱好、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反应；教学效果的评价以学生的开展为目的等无不围绕学生的学习与开展。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调老师在教学过程中的主导地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。“有效教学”以老师角色的转变为前提，因此，老师是实现“有效教学”的关键因素。在“有效教学”中，老师不再以学问权威和确定权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“踊跃推动者”、“同等对话者”、“行动探究者”的多种角色。老师的实力正在发生着从“传递力”向“缔造力”的转变，老师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变，老师的作用正在发生着从“限制者”向“引领者”的转变。
