教育心理学考试大纲

《教育心理学考试大纲》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学考试大纲（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教育心理学考试大纲适用于中学教师资格申请者第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学。 是心理学与教育学的穿插 学科。二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴 是围绕学与教相互作用过程而展开 的。学与教相互作用过程是一 个系统过程，该系统包含 学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等 五种要素；由 学习 过程、教学过程和评价 /反思过程 这三种活动过程交织在一起。（一）学习与教学的要素1. 学生学生是学习的主体因素， 任何教学手段必须通过学生而起作用。 学生这一要素主要从两个方 面来影

2、响学与教的过程。 第一是 群体差异 ，第二是 个体差异 ，学生 是教育心理学研究的主要 范畴。2. 教师3. 教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为 教学大纲、教材和课程。4. 教学媒体教学媒体是教 学内容的载体 ，是 教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具 。5. 教学环境教学环境包括 物质环境和社会环境 两个方面， 前者涉及课堂自然条件、 教学设施以及空间布 置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。二学习与教学的过程1. 学习过程学习过程指 学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和 态

3、度的过程。 学习过程 是教育心理学研究的 核心内容 。在学与教的过程模式中， 五种因素共同影响了三种过程， 而且三种过程交织在一起， 相互影 响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习开展水平为根底的， 是在教学过程的背景下进 展的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为根底而进展。三教育心理学的内容体系可概括为：1. 总论2. 学生与学习心理3. 教学与教师心理 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进展研究第三节教育心理学的

4、开展概况 教学心理学的开展大致经历了以下四个时期。一、初创时期 （20 世纪 20 年代以前 ）1903 年，美国心理学家 桑代克 出版了 ?教育心理学 ?，这是西方第一本以教育心理学命名的 专著。二、开展时期 （20世纪 20年代到 50年代末 ） 这一时期西方教育心理学大大地扩大了自己的内容，学科心理学开展很快。三、成熟时期 （20世纪 60年代到 70年代末 ）四、完善时期 （20 世纪 80 年代以后 ）布鲁纳在 1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在 主动性 研究， 反思性 研 究，合作性研究， 社会文化 研究。我国的教育心理学最初是从西方引进的， 1924 年 廖

5、世承 编写了我国第一本 ?教育心理学 ?教 科书。 房东岳 ?教育实用心理学 .第二章中学生的心理开展与教育 第一节中学生的心理开展概述一、心理开展的含义 所谓心理开展， 是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。研究说明，学生心理的开展有四个根本特征。其一，连续性与阶段性。 其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。 其四，差异性。我国心理学家通常将个体的心理开展划分为8个阶段。即：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、7岁11、12岁）；少年期（11、12岁14、15岁）；青 年期（14、 15岁25岁）；成年期 （2565

6、岁）；老年期（65岁以后）。二、青少年心理开展的阶段特征少年期是指 11、 12岁到14、 15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当 于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指 14、 15 岁至 17、 18岁时期，相当：于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理 上和社会性上向成人接近的时期。三、中学生心理开展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时， 那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。 学习准备是一个动态的开展过程， 包括纵向和横向两个维度。 纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶

7、段的学习准 备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力构造。（二）关于关键期关键期是个体早期生命中一个比拟短暂的时期， 在此期间， 个体对某种刺激特别敏感， 过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第二节中学生的认知开展与教育一、认知开展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为， 儿童从出生到成人的认知开展不是一个数量不断增加的简单累积 过程，而是伴随同化性的认知构造的不断再构， 使认知开展形成几个按不变顺序相继出现的 时期或阶段。 他将从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动、 前运算、 具体运算和形式运算 等四个阶段。（一）感知运动阶段 （02

8、岁）这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（27岁） 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式， 但思维仍受具体直觉表象 的束缚。（三）具体运算阶段 （711 岁） 这个阶段的儿童认知构造中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进展逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（四）形式运算阶段 （1115岁） 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖， 使形式从内容中解脱出来， 进 入形式运算阶段。1. 命题之间关系 本阶段的儿童的思维是以命题形式进展的。2. 假设 -演绎推理3. 抽象逻辑思维4. 可逆与补偿

9、5. 思维的灵活性二、认知开展与教学的关系（一）认知开展制约教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知开展（ 三 ） 关于最近开展区前苏联的维果斯基认为， 儿童的现有水平和即将到达的开展水平之间的差异， 就是最近开展 区。也就是指儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决 问题所到达的水平之间的差异， 实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。教学应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。第三节中学生的人格的开展一、人格的开展人格又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合 心理特征。（一）人格的开展

10、阶段埃里克森人格开展理论认为， 儿童人格的开展必须经历八个顺序不变的阶段， 其中前五个阶 段属于儿童成长和承受教育的时期。1. 根本的信任感对根本的不信任感（0 1.5 岁 ）2. 自主感对羞耻感与疑心 （23 岁 ）3. 主动感对内疚感 （45岁）4. 勤奋感对自卑感 （611 岁 ）5. 自我同一性对角色混乱 （1218岁）其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期 ）、繁殖感对停滞感 （成年中期 ） 、自我整合对绝望感 （成年晚期 ）。（二）影响人格开展的社会因素 人格的开展是个体社会化的结果。1. 家庭教养模式2. 学校教育3. 同辈群体 二、自我意识的开展（一）自我意识的含义 自我意

11、识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分： 一是自我认识； 二是自我体验；三是自我监控。（二）自我意识的开展 个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在 3 岁以后 ，自我意识的开展进入社会自我阶段。 心理自我是在青春期开场开展和形成的。自我意识是个体对自己的认识和态度， 是人格的重要组成局部， 是使人格各局部整合和统一 起来的核心力量。在人格的形成和开展中起着不可缺少的重要作用。第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、 做出方案和解决问题的心理过程。 这个过程存在着

12、个体之 间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。（一）认知方式差异 认知方式， 又称认知风格， 是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织 信息时所显示出来的独特而稳定的风格 。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依 存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。二智力差异 世界上最著名的智力量表是斯坦福 -比纳量表 （简称 S-B 量表 ）。该量表最初由法国人比纳和 西蒙于 1905 年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了屡次修订。 智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ 。IQ=智力年龄MA丨实际年龄CAX 1001936 年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力

13、量表（WPP IS） 、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 个体智力的开展存在明显的差异， 包括个 体差异和群体差异。三认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分， 只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱， 主要影响学生的 学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆提出著名的掌握学习理论。 运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方 式。性格便

14、成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异， 一般是从以下四个方面进展分析的： 一是对现实态度的性格特征。 二 是性格的理智特征。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合， 分为外倾型与内倾型； 独立型和 顺从型。性格会影响学生的学习方式。 作为动力因素而影响学习的速度和质量。 影响学生对学习内容 的选择还会影响学生的社会性学习和个体社会化。第三章学习的根本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性 学习的概念有广义和狭义之分。 广义的学习指人和动物在生活过程中，

15、凭借经历而产生的行 为或行为潜能的相对持久的变化。学习是后天习得的活动，是由经历或实践引起的。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、 有系统地进展的， 是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学知识， 并以此来充实自己的 过程。 其学习内容大致可分为三个方面： 一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决 能力和创造性的开展；三是道德品质和安康心理的培养。二、学习的一般分类 一加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：信号学习。刺激一反响学习。连锁学习。言语联结学习。区分学习。概念学习。规那么或原理学习。解决问题学习。 二加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：智慧技能。认知策略。言语信息。动作技能。态度。 三我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和行为标准 的学习三类。 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经历。 技能是通过学习而形成的符合法那么要求的活动方式， 它是来自于活动主体所做出的行动及 其反响的动作经历。行为标准是用以调节人际交