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1、课题研究有效的问题情境创设结题报告河南省新乡市第二中学课题负责人： 袁丽娟 课题主要研究人员：王天阁 刘丽 王欣强 贾凤琴有效的问题情境创设结题报告新乡市第二中学一、课题提出的背景和意义 有关有效教学的研究既是教育工作者需在实践中不断探索的永恒命题，更是 一个非常现实的教育课题。而有效问题情境是有效教学的一部分，也是首先要面 对的问题。创设有效地问题情境引入新课不但会引起学生注意,激发学习动机和 兴趣,还能起到承前启后,建立知识联系的作用。是有效教学不可或缺的重要环 节。目前由于部分老师对问题情境的有效性认识不足，存在一些问题，归纳如下： （一）有的教师对新课程理念下创设问题情境的目的不明确
2、主要体现在：1、情境创设的浅表性，一些教师只是机械的套用情境创设这 一环节，认为只要上课时播放一段动画，出示一张挂图就是创设情境了，敷衍了 事。2、情境创设的被动性,有些教师觉得情境创设浪费课堂教学时间，怕完不成 教学任务，能不用就不用。（二）过分追求情境创设的形式，淡化了数学的味道，偏离了数学的实质 主要体现在：1、追求热闹，无实效,有的教师过于追求教学的情境化，或是 为情境而情境，与教学内容无关的背景太多、太杂，不利于学生的观察、感知、 抽象和概括；课堂热闹有余、思维不足。2、形同虚设、无价值,有的教师采用过多的非数学信息干扰和弱化了数学问 题的呈现，内容堆积，过程太长，反而使学生抓不住主
3、题，使情境创设失去了它 应有的作用；3、盲目无序、少理性，有的教师甚至认为数学课上活动越多越好，教具、 实物、多媒体展示、操作频繁，学生的学习处于一种浮燥的状态，教师缺乏准确 的定位，因而把数学教学引入了歧途，热闹浮躁的问题情境导致课堂远离了“理 性思考”的轨道。列举的这些现象绝非个别现象，可以说在数学课堂中还有着很大的普遍性， 而这样的现状却直接影响着我们学生对数学知识的积累、数学能力的培养、数学 素养的全面提高。造成以上种种现象的原因在于对教材的钻研不够，对所教内容 在知识体系中的地位把握不足，对情境创设的目的认识不清。忽视了情境与知识 内容之间的和谐性、实效性的问题。数学教学设计的核心是
4、如何体现“数学的本 质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使得学生高效率、 高质量地领会和体验数学的价值和魅力。在情境创设中，不能淡化“数学的味道”。 为追寻形式上的“繁华艳丽”，而抛弃情境中的“数学实质”，无疑是一种“买椟 还珠”的行为。有效的问题情境能激发学生学习的内在动机，能针对学生学习实际，能设置 认知冲突，破除“前概念”的影响，有着重要的意义和价值。二、课题研究的理论依据1、教学最优化理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况 和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果 加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材
5、中主要的和本质的东 西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务 的教学方法、方式，进行有区别的教学。2、有效教学理论。该理论源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效 教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一 个教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略，有效教学需要 教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有 效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的 策略和方法，以提高课堂教学的效益。3、多元智
6、能理论。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出 了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最 优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。4、建构主义理论。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正 式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的 主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需 要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理 论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义5、最近发展区理论。什么是最近发展区？当学生能够独立解决一问题 时，称这
7、种问题处于该生的现有发展水平（区）；当其不能独立解决某问题， 却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处 于其最近发展区。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平） 以外时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内 时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其最近发展区时，教学才是可行的 而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发 展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。 而要想让教学 有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地 解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或
8、教师的帮助下得到解决的问题。如果 这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决 了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。三、课题研究的目标与主要内容1、诊断并分析教师教学中问题情境创设效率和学生学习效率不高的原因， 有针对性地提出改进的措施。2、开展教师教的策略研究。（1）开展有效问题情境创设准备策略研究。包括明确目标；准备问题情境 创设材料；开发问题情境创设教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组 织形式；创新问题情境创设教学方案的编写方法等。（2）开展有效问题情境创设教学的实施策略研究。包含学习动机的培养与 激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进
9、行校本化实施，促进 学生参与课堂，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有 效应用等。3、开展学生学的策略研究。 探讨学生新课引入中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学 生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进 行学习，提高学习效率。四、本课题研究的可行性分析： 本课题是在我校全力推进“有效教学”课堂教学改革的背景下选定的。带着 这个研究任务，课题组成员能够主动地学习和借鉴其他教师的教学经验，主动地 体验和完善自己的课堂教学，将研究工作和常规教学工作统一起来，常规工作为 课题研究积累素材，课题研究也成为常规工作反思、归纳、提升的作品。五
10、、课题研究的对象与步骤1. 实验对象的选择：本课题主要对九年义务教育阶段的初中数学进行研究。2. 实验时间：（2009-5-2010-6）3. 实验实施步骤：准备阶段 ：（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长 等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分 析无效和低效的原因。（2）申报本课题，撰写课题研究方案。实施阶段 ：有计划地进行各项课题交流，定期进行策略研讨与展示活动。 建立与课题配套的新课程教学对课题进行阶段性总结。测评、总结阶段 ：（1）对有效问题情境创设教学的策略进行总结分析。（2）对学生的学习情况和综合素质发展状况进行测评、观
11、察和分析。（3）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。六、课题研究的方法本课题研究以行动研究为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法 （包括专题研究、借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、 教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分 析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。七、课题研究的实施情况设计申报阶段（2009 年3 月-2009年 9月）： 进行课题论证，设计课成功体 验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。实施阶段（2009 年 9 月-2010年 6月）：采用调查法，对研究对象进行教学活
12、动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段 的实验研究工作。 对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，撰写研究 工作报告和结题报告，汇编研究成果。1. 论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加省市级教学论文 评比。2. 课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像 资料。3. 结题报告4. 资料汇编：参加课题研究教师的课例、案例集。八、成果分析（一）如何设计有效的问题情境情境1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣 心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动 加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、
13、理解力和记忆力都处于最佳状 态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习 兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机 产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性 的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。2、数学情境创设有利于学生的认知结构的发展在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的 发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到 逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展 的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去
14、脉，从而 使学生的认知结构获得良好的发展。3、数学情境创设有利于发展学生的思维数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起 的。鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联 想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起 学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的 愿望，集中注意，积极思维。4、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决 一个问题更重要”。哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出 问题、思索问题。”在情境
15、学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识 融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而 真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而 提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问 题和应用知识的能力。5、数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用从数学教学的需要出发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、 互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思 考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为中、在合作 交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义
16、，促进学生知识、能力和情 感的和谐、健康发展。二、情境创设在初中数学教学实践中存在的一些问题（二）有效的问题情境案例1.利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课 堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特 征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。【案例】在学习相似三角形判定定理一节时，教师用多媒体出示有关金 字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的 高度的数学史实。如下图所示，泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的 影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字 塔的高。你能解释这个方法吗？故事讲完了，学生们正沉浸在故
