秦始皇兵马俑 教案教学设计

《秦始皇兵马俑 教案教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秦始皇兵马俑 教案教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、秦始皇兵马俑 教案教学设计秦始皇兵马俑这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生同等对话的过程中进行的。学生是学习的主子，老师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。老师注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异和独特体验，激励他们采纳“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培育学生感受、理解、观赏和评价的实力上面，让人有一种耳目一新的感觉。 师：人类社会发展到今日，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭

2、题）。 这节课，咱们接着学习，深化探讨第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。 生：（快速自由读） 师：这两个自然段主要写了什么？谁来简洁说说？ 生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。 师：一个自然段一个自然段地说。 生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。 （师板书：神态军阵） 师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。 生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，活灵活现。 师：什么叫“神态各异活灵活现”呢？你会说吗？ 生：“神态各异，活灵活现”就是说他们的神态各

3、不相同，而且做得像真的一样。 师：有补充吗？ 生：“活灵活现”就是逼真生动，像真的一样。 师：对，古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高超的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读，把它们读活呢？ 生：行！ 师：先练一练，重点练读你最喜爱的那个兵俑或马俑的语句。 生：（自由练读） 师：谁先来读？ 生：（读老战士句） 师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？ 生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了很多功劳。 师：是的，他在战斗中肯定特别英勇。还有谁来补充吗？ 生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士特别猛烈。 师：对谁猛烈啊？ 生：对敌人！ 师：老战士对敌人充溢了分恨，那我

4、们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？ 生：（读句） 师：够猛烈的，谁再来试一试？ 生：（再读句） 师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。 生：（齐读） 师：下面的课文，谁来读？ 生：（读新兵句） 师：大伙儿喜爱这样的小战士吗？ 生：喜爱！ 师：喜爱他什么？ 生：一脸稚气！ 师：“一脸稚气”就是说 生：还没长大似的。 师：显得怎么样呢？ 生：显得很生疏。 师：显得很生疏？有看法吗？你说呢？（另指一生说） 生：显得他缺乏战斗阅历和很年轻。 师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？ 生：（读句） 师：读得好！谁情愿再读一读？ 生：（一位基础

5、较差者读句） 师：今日你能读，老师很兴奋，大伙儿一起来！ 生：（齐读） 师：描写战马的语句，谁喜爱读？请没读过的，你来！ 生：（读句） 师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？ 生：我要读出战马倾听号角声的样子。 师：有补充吗？ 生：我要读出它“膘肥体壮“， 师：用自己的话说。 生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。 师：你读读这个词！ 生：膘肥体壮！（语气干脆利落） 师：读得好，还要读出什么？你说。 生：还要读出它很警觉。 师：哪儿看出来的？ 生：竖耳瞪眼。 师：说得详细点。 生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛凝视着四周的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。 师：对呀！那一匹匹战马，

6、似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。 生：（齐读） 师：这一个个活灵活现的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？ 生：想！ 师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。 （补充教材内容） 生：（快速阅读资料卡） 师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有 生：8000多个。 师：按地位可分为 生：将军俑、军吏俑、武士俑。 师：按兵种可分为 生：车兵、步卒、骑兵、弓兵。 师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能推断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是活灵活现啊！ 让我们再读书，把它们读活了。 生：（齐读全节） 师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？

7、生：可以！ 师：那就听我读一读吧！（有意少读“似乎、或许、可能”）我读得怎么样？ 生：不好。 师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？ 生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是（说不出） 师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清晰。你说吧！（另指一生） 生：假如把“或许“去掉，就确定了身份。 师：我懂你的意思了，就是说有了“似乎、或许、可能“，就能依据前面的话，揣测后面的话。（生点头）看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样，通过细致视察这些兵马俑的外貌，特殊是神态，来揣测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？ 生：行！ 师：先写下来好不好，

8、把作业本打开，先写，待会儿再沟通。这里没有的也可以写。 生：（沟通）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能刚要向总部报告状况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。” 师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问） 生：是第四幅。（大家看图） 师：“举起双手”？这个动作似乎不太合适，一条胳膊肘支在腿上，单膝着地，一只手放在腰旁，似乎在干什么？ 生：射箭！（齐） 师：我们猜猜，他的身份是 生：弓弩手！（齐） 生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在惊慌地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。 师：似乎在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你

9、说下去。 生：“有的兵俑牵着战马，可能是刚要上战场的骑兵。” 师：你真会联想！同学们，这8000多个兵马俑，神态各异，互不雷同，真是活灵活现，咱们古代的雕塑家可真了不得，秦始皇兵马俑真不愧为 生：世界第八大奇迹！（齐） 师：当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊羡呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前，先作个调查，咱们每个人都有自己的志向，长大了想当导游的有没有？ 生：（一部分学生举手） 师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，依据大家不同的爱好和对课文的理解，选择一至二项学习任务。 （课件出示）重点探讨： 军事家：画、摆军阵图。 文学家：探讨作者视察

10、依次、写作依次，结合完成课后“习题3”。 导游：练说导游词。 播音员：读出军阵的威猛雄壮。 （学生自学三分钟） 师：停！咱们就学到这儿，先来沟通一下，请文学家先来。你完成了课后的习题，你探讨了什么？ 生：这个自然段的写作依次是从整体到部分再到整体。 师：其他文学家有补充看法吗？（生摇头）说下去。 生：作者参观兵马俑的依次是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。 师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成） 师：你们先告知我前面的整体描写是哪句话？ 生：（齐读） 师：最终的整体描写是哪句话？ 生：（齐读） 师：有看法吗？请军事家来介绍一下。 生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解） 师：前面三列横队

11、是什么？（生说不清）你们说是什么？ 生：（齐）前锋！ 师：说下去。 生：后面是四十列纵队。 师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告知他！ 生：（齐）主力！ 师：对，也可以说是主体！ 生：边上是侧翼。 师：边上的，面朝哪儿的？ 生：外面的。 师：说下去。 生：最终一排是后卫，面朝外的。 师：有看法吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有探讨？ 生：最终一排是后卫，面朝外的。 师：有看法吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有探讨？ 生：假如前面有敌人攻击，前面三列横队就立刻投入战斗 师：有画得不一样吗？ 生：我的和他的不一样。 师：其实从不同的角度去看，这个示意图可以有不同的画法，课

12、后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写前锋的句子？ 生：（读句子） 师：哦，很精干的样子，你也来试一试。 生：（读主体的句子） 师：主体也显得特别强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。 生：（读句子） 师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最终一句，咱们一起来。 生：（齐读最终一句） 师：军队是这样威猛雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地起先讲解并描述） 师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？ 生：上帝。（众笑） 师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑） 生：（起先放松讲解）（内容略） 师：讲得不错！看来这个导游学问很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！ 生：什么时候挖掘的？ 生：为什么要制作秦始皇兵马俑？ 师：这个问题值得探讨！ 生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？ 生： 师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：中国雕塑史、重要考古发觉、中国名胜古迹。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。 师：同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮丽场面，真不愧为 生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说） 2019年5月11日资料供应者：章阳