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1、生命是永恒不断的发明，由于在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢，越出时间和空间的界线，它不断地追求,以形形色色的自我体现的形式体现出来。-泰戈尔优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到诸多制约。 宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展状况不抱负,查看口碑网顾客最新点评论时间为6月29日。可以看竞争类网站发展不够抱负。 宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在顾客们的记忆是非常模糊的,*可以打出宜宾生活消费第一门户品牌标语，迅速强占市场,使宜宾人在心理懂得宜宾最大的生活消费门户网是*,这样同类网站就失去的竞争力B劣势：缺少网络产品的运营经验,对市场理解不够进一步得不到精确的数据，对
2、个人顾客和公司顾客没有管理统筹经验,完全没有市场控制能力2 项目外部因素A机会：同类网站虽然有几家，但是却都浮现疲软状况，虽然强大的口碑网也做的并不是较好，前面的那些网站培养的顾客和公司顾客的习惯。目前缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和老式媒体的整合实现项目、个人顾客、公司顾客三赢的局面。B威胁：只要一种网站成功、周边同行就会所有模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的状况是一种致命的打击，在同步竞争过程中,对手也许研究创新出新的产品和服务体系。近来中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。浅议农村初中英语听力教学张 朝 春摘
3、要随着新课程的推动和进一步,各个学科都在加强对学生学习能力的培养,强调实践与创新和学生主体和教师主导的教学模式.人民教育出版社和英国朗文 出版集团有限公司合伙编写的义务教育初中英语系列教材, 是课程教材改革的产物, 教材的听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，在农村初中有限的条件下如何训练学生的听力便成了值得讨论的问题 核心词农村 初中 听力 教学新课程的实行,各地使用不同版本的教材,在初中阶段的外语学习只规定达到不同的分级目的，九年级(现初三)规定达到五级,这有效的解决了各地英语教育发展的不平衡的矛盾,有助于因材施教,由于受到农村教学条件的限制,运用好既有设备,尽量体现新教材精神,达到新教
4、材设计目的,培养学生的英语学习爱好是摆在广大农村初中英语教师面前的重要课题.我觉得听力能力的提高是解决这一问题的一种有效突破口. (一)农村初中英语学情分析对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简朴的应付毕业考试,有的学了几年连英文字母多少个都不懂得.由于缺少和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一种录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题,发明教学情景,更无法调动学生学习积极性, 在这种学情下我校初二年级一种快班2名学生,及格以上的只有25 名;而慢班更惨, 无人及格，学生厌学倾向十分严重。而对于优秀学生来说,她们毕竟要升学，需要进一步提高听、说、读、写的能力来适应
5、高中的学习。农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中教师的全英文授课让她们如坠雾中,严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己近年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的爱好，由此可见农村初中听力能力的单薄。学生方面:多数学生来自村小，很少数来自镇中心小,受农村小学教学条件、师资、管理的影响生源素质低,学生在小学阶段基本尚失学习爱好,基本没有良好学习习惯，基本没有学习自觉性和能力。教师方面：对新课改有点踌躇和两难,新课程规定更高，而学生水平远不及新课程的起点规定，如诸多小学校主线没开英语，开了的也行同虚设,学生的低起点教材的高规定对立,教师踌躇。新教材的规定高教学配制：实物、多媒体、
6、课件等,农村学校难以实现,这给教学带来困难，教师在老式教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。教材方面：教材起点高,不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材“oFor It”在都市学校使用应是一部很不错的教材,但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。单薄的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。教材内容新,但脱离学生的生活实际。“oFor It”是一部从美国原版教材改编过来的教材,语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，诸多内容却因缺少生活体验而显得十分遥远。教材份量加重，教学任务无法完毕。我们把JEFC OOK
7、 ()和“G Fo It”七年级上册做了一种比较，词汇,涉及人名和缩略词在内由4条增长到87条，份量差不多增长了一倍,但学时没有增长，师生普遍感到压力很大。 课改实行：新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同,以升学率高下评价学校办学水平的观念根深蒂固，诸多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的工作也只是应付上级检查的悲观行为。 教师、学校之间竞争剧烈，人们都胆怯课改影响教学质量,不敢放手摸索和实验，不敢放手使用新的教学措施。(二)听力的重要性中学生学习英语一方面就应当从听入手,英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为sengomresin,即听有声语言，并对其理解的能力。正如ie
8、Tmry所说:“听，是人们根据自己所理解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱,除了决定人们对语言知识自身的理解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一种对语言背景文化一无所知的人，可以具有良好的听力。中学英语教学大纲中把据说教学放在教学法的首位，强调据说英语是英语教学的重要目的之一。从语言角度来看,语言自身一方面是有声语言。没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起。因而,听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基本；听力,是语言学习的前提。从心理学
9、的研究来看，在相等时间内,听到的信息量比读到的信息量要大得多;而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动,印入脑海的烙印更深刻,不易遗忘;同步，还能有效地培养语感。从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿,听觉敏捷,活泼喜动。如果能注意培养她们的听力，在情趣盎然的氛围中加强听力训练，必将获得事半功倍的效果。（三)听力的构成听力重要由两个部分构成。即迅速对的地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力,亦称“文化悟力”。这两种能力表目前中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式,精确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨
10、析、思考、组合、归纳，并从中悟出发言内容的中心所在。这种能力除指对语言知识自身的理解能力外,还应涉及对有关文化知识的理解和占有能力，涉及经济、文化、天文、地理、历史以及简朴的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解限度，从而使悟出的语义更深刻，更精确。(四)目前学生在听力学习上重要存在的问题1语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一种词是至关重要的。然而部分学 生对英语原则发音掌握不好,或者她们自身的英语发音与原则发音差距甚大。在听的过程中,往往辨别不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时虽然听到了已经学过的词时,也会误听为其他词而作出错误判断
11、，在理解上步入岐途。 2.语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能对的发音的单词在句中听届时也不能对的辨别，从而影响 对全局的理解。这是由于学生缺少一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语调的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:he teacer old utat could hve ben succ esful ie hd n crful becaue the xperimen asn ifficult.一句中，s,t t,haveh,ad和cauei、z都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的某些语音变化。学生若缺少连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意
12、思产生误解。 3.词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:h a fat alep.(她在酣睡。)She n ft.（她跑 得快。）在不同的语境中,fas一词的词义就完全不同样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。 4.猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词,她们不也许有足够的时间去推敲,而只能根据上下文内容去进行联想猜想。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He nt barany moe p an.一句中r是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思
13、考,而不根据a一词的信息去 推测bea的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。 5.口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地区、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行辨别。如美国人把：发成，把en发成 e,在or或r后综合加进音。因此某些极一般的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，成果影响了对全篇听力材料的理解。 .重要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大也许的。只要听懂中 心内容，就能理解领略全文。但部分学生不善于在听时抓重要内容。她们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的
14、理解迅速找到上下文间的联系,成果对整段内容产生片面的理解,得出错 误的结论。 7.重要细节捕不牢。听力不仅规定学生听懂材料的重要内容和中心思想,并且规定学生听懂能阐明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清晰，由于它们有助于对整篇材料的理解。例如： 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与辨别，成果对与重大 细节有关的选择题难如下手。 8.对的习惯没养成。有些学生缺少对的的听的习惯。她们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺少用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连
15、贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 9.语法、习语不夯实。部分学生没有夯实的语法功底与习语积累,因此在听时或概念模糊或错误理解句子的语法构造而误解句子的实意。例如：It unecesay for you o go tere.一句中，若不懂unneeary是ncesary的反义词，那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is aoy in tofthe cr .与Thee is a oyin the frot of h a.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习常用语不夯实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 10.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,波及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺少对英语国家的风土人情、历史背景、文化差别的理解,因
