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1、最新国家开放大学电大小学语文教学研究本形考任务6试题及答案最新国家开放大学电大小学语文教学研究本形考任务6试题及答案 形考任务六 1当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ 答： (一)评价过程不科学 一次标准的小学语文书面考试过程 , 应包括决定考试目的、 制定考试大纲、 编制双向细目表、 编拟试题、 组合成卷、 试测、施行及评分、分析p 考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试 , 或市区统一 命题考试 , 有的由题库组合成卷 , 较多是临时组织老师或任课老师凭经历主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不 经试测、校正就直接施用 , 对考试结果不作质量分
2、析p , 一些根本问题如信度、效度等也无法作科学的答复。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷构造有二种。一是由三局部组成 :根底知识、阅读分析p 、作文。二是由单项测试和综合测试两 局部组成。这二种构造的试卷都无法反映学生口语交际才能,不能表达现代社会对人际交往之高要求 , 再加上命题作文 无法准确真实地反映学生写作才能 , 使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯 的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不标准 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编 制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词
3、语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完好等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中 , 尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认 识也存在偏向。考试分数是对学生进展评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次,如有考知识的内容,有测 试才能的内容 , 因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种才能程度能面面 俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体程度。 目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交际、读、写
4、技能程度和智力开展程度 , 也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱使 下,语文分数成为老师教学和学生学习的目的,追求高分无形中成为小学教育的根本目的;三是不顾详细需要、详细 条件,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文 学习成绩和老师教学效果中,往往容易只看重一次评价的结果,而忽略对以前评价结果的利用。 2请举例说明语文教学评价的原那么。 答：全面性原那么、过程性原那么、个别差异性原那么、多主体参与原那么、定性评价与定量评价相结合的原那么 1导向性原那么 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不
5、断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要表达在两个方面：一是课堂教学评价标准应表达当前教育开展的趋势，应表达全面和谐开展的培养目的，即培养具有良好品格、理论才能和创新精神、较强的适应社会的才能的人。二是课堂教学评价标准应表达现代教学观：以学生个性开展为本的开展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2有效性原那么 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进展的根本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，可以表达现代课堂教学的内在要求，并为从事详细课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评
6、价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应表达课堂教学内在的规律；三应表达课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。 3开放性原那么 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进展评价不可能用一个整齐划一的标准来框定老师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中详细掌握标准留有一定的余地，详细情况详细分析p ，更为重要的是它应为老师和学生留有广阔的创造空间。 4可行性原那么 课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的开展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课
7、堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否那么再好的评价标准也得不到真正的施行。 3如何理解语文教学评价的开展性功能？举例阐述怎样才能真正发挥语文教学评价的开展性功能？ 答：语文教学评价的开展 性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的开展,这是新的语文课程评价观所凸显的 价值取向。 要真正发挥教学评价的开展性功能,首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生到达语文学习目的的 程度,而且更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的 开展。第二,从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三,注重评价手段的多样化和灵敏性。 第四,关注评价主体,注意老师的评价、学生的自我评价与学 生间互相评价相结合,同时提倡让学生家长积极参与评 价活动。 第 页 共 页
