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1、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应：是同化性活动受到所同化元素的影响而发生的改变，即内部图式的改变以适应现实形式运算：指对抽象的假设或命题进行逻辑转化图示：指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括，它是个体为应对某一特定情境而产生的认知结构自我同一感：是一种关于自己是谁，在社会上应占甚么样的地位，将来要成为甚么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情最近发展区：指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距学习的概念及特征：学习就是对行为的目标，获得目标的手段达到目标的途径和获得目标的结果的认知，即期待或认知观念的获
2、得。特征是人和动物所共有的心理现象学习不是本能行为，而是后天习得性行为任何水平的学习都能引起适应性的行为变化不能把个体所有变化都看作是学习人的学习特征：人类学系除了要获得个体经验，还要掌握已有的社会历史经验，间接经验的学习对人类的意义更大从功利、动力上看，人类的学习要改造环境，满足多种多样的需要从能力上看，人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程学生的学习特征学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是以掌握系统的科学的知识为主要任务的，与其他学习方式不同，短时高效快速以掌握间接经验为目的具有一定的被动性不仅掌握知识和技能，还要发展智力、培养品德，促进健康人格的发展观察
3、学习的概念、特点过程：指人们通过观察他人的行为获得示范性行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程，包括直接的观察学习、抽象性的观察学习及创造性的观察学习。特点并不必然有外显的反应不必然依赖外界强化认知过程在观察学习中起着重要作用。过程：注意、保持、再造、动机过程把学科基本结构放在教学的首要位置的理由:容易掌握整个学科的具体内容容易记忆学科知识促进迁移和儿童智慧的发展提高学习效率奥苏泊尔有意义学习的实质、机制、过程：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。机制和过程是首先学生从已有的结构中找出对新学习的知识起固定作用的观念；根据新知识与
4、同化它的原有观念间的关系将新知识置入到知识结构的合适位置上；与原有观念建立相应的联系；对新知识与原有知识进行精细的分化；新知识与相应知识之间建立联系使之构成一个完整的观念体系。认知结构：指个体在头脑中已形成的按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统概念学习：掌握同类事物或现象的共同观念特征或本质特征，包括概念形成、概念同化命题学习：由若干概念词组成的复合意义，有三种形式，上位学习、下位学习、并列学习先行组织者：预先提供的起组织作用的学习材料学习动机的定义培养激发：定义是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在心理过程或内部心理状态。培养是进行目的性教育
5、，启发学习的自觉性；培养学习兴趣；利用原有动机的迁移。激发是向学生提出具体而明确的学习目标创设问题情境，激发学生的求知欲利用学习结果的反馈作用使学生获得学业上成功谨慎的使用某些动机诱因陈述性知识：即个体有意识的回忆出来的知识，是关于事实和事物是甚么的知识程序性知识：关于个体怎样完成某项活动的知识命题：指词语表达的意义的最小单位命题网络：如果两个命题中有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络接受学习的特点：是现成的、已有定义的、科学的基础理论材料从呈现方式上看，一般用定义或上下文联系的方式直接呈现出来从任务上看，接受事物的意义，反映事物的符号、概念、命题的意义从过程上看，
6、信息内化、新旧整合从发生上看，比发现学习出现的晚发现学习的特点：发生较早内容上以没有定论的实际性材料为主呈现上间接提供方式，让学生依据所提供的事实独立学习学习过程复杂，没有固定过程，不稳定概念形成：指从大量的具体例证出发，通过归纳的方式抽取一类事物的关键特征，从而获得初级概念的过程概念同化：指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关观念，同化新知识概念，从而获得科学概念的过程影响问题解决的因素：作业因素刺激呈现的模式问题的具体性题型的多样化酝酿效果。个人因素具备相应的的知识智力发展水平认知策略个性特征动作技能的特征、标志：特征连续性，时间和空
7、间都是连续的一致性，每个动作的目的都是一致的复杂完善性。形成标志意识调控减弱，动作自动化可以利用细微线索动觉反馈作用加强形成运动程序的记忆图式在不利条件下维持正常操作水平智力技能的特征标志：特征观念性，心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映像，是知识、信息内潜性心智活动是借助内部言语进行的简缩性，因为是借助内部言语表达的因而动作成分可以简化。形成标志智力技能的对象脱离了支持物智力技能的进程压缩智力技能应用的高效率动作技能形成的阶段：对动作的定向和掌握局部动作的阶段动作的联系阶段动作的协调完善阶段促进迁移的条件：掌握有关的原理或规则提高知识的概括化水平让学生学会学生发挥定式的积极作用保持良好的心理状态。影响因素：主观智力年龄。年龄不同的个体处于不同的思维发展阶段，因此其迁移产生的条件和机制也不相同认知结构学生对学习的态度、学习的心向、学习情绪都会影响客观学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导动作技能的练习问题：明确练习的目的和要求掌握正确的练习方法练习要有系统性合理分配练习时间了解练习的成果练习方式的多样化
