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1、三上第一单元 课题 3古诗两首 第1教时 总第 7个教案课型：新授课 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会2个生字，理解由生字组成的词语，能理解诗句中“坐”的意思。3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点1.有感情地朗读课文。2.体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学难点体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学准备小黑板“先学提纲”先学提纲一、初读古诗要顺畅1.诗中两个生字都是后鼻音，你来读一读：径 霜2.再读读古诗，你觉得在哪些地方停顿更好些，试着划一划。3.把下列字词的解释标注在书上。远上：向山的远处延伸 径：小路 白云生处：漂浮白
2、云的地方坐：因为 于：比二、再读古诗明诗意1.再读读古诗，结合加点字的注释说说诗歌的意思。2.诗中写了哪些景物呢？用笔圈一圈。3.诗歌是怎么描写这些景物的呢？试着读一读，说一说。三、拓展延伸共赏析1.这首杜牧写的山行是传诵千古的描写秋景的名篇。2.再找一首你喜欢的描写秋景的古诗读一读。题目是 3.老师推荐杜牧的另一首诗歌江南春，你来读一读，背一背。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。学情分析山行除了个别生僻的字意，学生基本能读懂。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、突显导入趣味点，乐学新知1.同
3、学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？能说说理由吗？2.引入：今天我们来学习杜牧写的山行，这是一首赞美秋天的经典之作。简介杜牧：唐代诗人，与李商隐被后人并称为“小李杜”。二、突破自学障碍点，顺畅阅读1.学生初读要求提出要求：读准字音、读通句子。2.检查自读了解学生自读情况，相机正音。3.思考：课题山行是什么意思？（在山中小路上行走）4.学习“径”“霜”（1）指名认读，说说读音方面的注意点。（2）描红“径”“霜”三、品读感悟1.提示任务：这是什么季节，作者在山路上看到哪些景物？2自主阅读：带着问题，自读古诗。3.展示交流：板书：寒山、石径、人家、白云、枫林、霜叶（感知各种景物在秋日的特点）预设1
4、：寒山看图，说说是怎样的山？(寒山)谁来读一读这个词，一起读。读着寒山一词，你看到了山上是一幅怎样的情景？想一想这时是什么季节？山上的树怎么样?草呢？为什么称为寒山呢？（深秋时节，天气渐冷，草木枯黄，给人一种凉意，故称为寒山。）预设2：石径通向山顶的那条石径又是怎样的呢？你能用一个词形容一下吗？（弯弯曲曲、绵延向上）预设3：白云、人家顺着石径抬头仰望，看到了什么？（悠悠白云缭绕，云雾间隐约有几户人家，似是神仙在人间。）白云给人的感觉是怎样的？（变化多端，具有动态之美）诗句中的“生” 使山顶有了神秘的动感，使“人家”更具仙居之所。指导学生朗读这两句诗。（读出山的高峻，石径的曲折。）想象：在山林深
5、处白云缭绕的地方，隐隐约约的出现了几户人居住的小屋，是一幅多么迷人的景象。预设4：枫林刚才我们观赏了深秋山上萧瑟的秋景，此时我们又来到了枫树林，看到了一幅怎样的迷人景象呢？结合图，用一两句话说一说。（枫叶在夕照下更是红得热烈，红得醉人。）这时诗人的心情又是怎样的呢？（惊喜）诗人又是怎么做的呢？（弃车而行，融入这无尽的火红）什么原因使他这样做呢？（爱）预设5：霜叶走在这样的枫树林中，诗人会想些什么呢？为什么这枫叶越近深秋，越是这般绚丽？越是秋霜洗礼，越是更显妖娆姿态？（枫叶比二月花更具生命力，不怕风霜，不畏严寒。）指导学生朗读后两句诗（读出枫叶的火红，作者感情的热烈。）4.诗人在枫林间徜徉，似乎
6、觉得来到了那姹紫嫣红、繁花似锦的春天，不由得心潮澎湃，爱煞了眼前的枫叶。5.你能说说表达了诗人怎样的思想感情吗？小结：诗人给我么描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。6.指导背诵全诗。四、拓展延伸老师这里还有两首描写秋天的古诗，快来读一读吧。山居秋暝【唐】王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。秋夕【唐】杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。五、精心设计练习题，检测完善完成补充习题板书设计： 山行 唐 杜牧 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐
7、爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 教学反思：三上 第 一 单元 课题 3古诗两首 第2教时 总第 8个教案课型：新授课 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会6个生字，理解由生字组成的词语，能理解诗句中“泊”的意思。3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点有感情地朗读课文，理解古诗大意。教学难点体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学准备小黑板“先学提纲”先学提纲一、初读古诗要顺畅1.诗中这几个生字都是翘舌音，你来读一读：愁 城 钟2.再读读古诗，你觉得在哪些地方停顿更好些，试着划一划。3.查查字典，“泊”有几种解释，“枫桥夜泊”的“泊”又是什
8、么意思？二、再读古诗明诗意1.再读读古诗，结合加点字的注释说说诗歌的意思。2.诗中写了哪些景物呢？试着填一填：出现在画面上的秋夜景物，有远处的 、 、 ；有近处的江畔 、渔舟 、桥下 。3.从这些景物中，你读到了诗人怎样的情感？诗中哪个字最能表达这样的情感？三、拓展延伸共赏析1.这首张继写的枫桥夜泊也是传诵千古的描写秋景的名篇。和山行比较着读一读，你有些什么发现？学情分析枫桥夜泊除了个别生僻的字意，学生基本能读懂。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。教 学 过 程思考与调整（二次调整）一、 复习导入1.背诵山行。2.山行这首诗描写了什么景色？3.导入：这节课，我
9、们再来学习一首描写秋天的古诗枫桥夜泊。这首诗的作者是(张继)，他是(唐)代诗人。二、初读古诗1.学生初读要求提出要求：读准字音、读通句子。2.检查自读了解学生自读情况，相机正音。3.思考：课题枫桥夜泊是什么意思？ 枫桥：在苏州，建于唐代。请学生查字典理解“泊”的意思。（船停靠岸边）4.再读古诗，想一想，这首诗写了什么？（夜间诗人停船枫桥的所见所闻）5.学习生字出示：泊、愁、苏、城、寺、钟（1）指名认读，说说读音方面的注意点。预设1：愁、城、钟 是翘舌音，读准。（2）你是怎么学习这些生字的？预设1：学习它们的词语。预设2：想象它们的形近字。（3）描红。三、品读感悟自读古诗，从文中用一个词来形容你
10、读完这首诗的那份情绪、那种感觉，你找到了哪个词语？（“愁”。）同学们，你们有过忧愁吗？能说一说吗？1.提示任务：这首诗的哪些地方向我们传递着诗人的忧愁呢？ 2.自主阅读：请你再读一读，圈一圈。3.展示交流：A同学们，枫桥夜泊的时候，张继应该做什么？预设：休息、睡觉。但是，这个晚上，张继睡着了吗？没有。从诗中哪里看出？（愁眠）圈出“愁眠”二字，并板书。（1）生齐读“愁眠”，师指导，把声音压低了。（2）“愁眠”是什么意思？预设：因为忧愁而不能入睡。给愁眠找个近义词。（难眠、失眠、无眠）B因为愁眠，诗人在这个晚上看到了什么？听到了什么？预设1：月落诗人因为睡不着，看着月亮缓缓升起，又沉沉落下，当月亮
11、完全落下的时候，天地间一片朦胧，诗人还看到了什么？预设2：江枫（江边的枫树）师：月亮落下去了，天地间一片朦胧，秋风吹着火红的枫叶，同学们，这时，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？（秋风吹来，枫树的一片一片地飘落，有的飘落在地上，有的飘落在水面上，还有的飘落到了渔船上。）师：秋风瑟瑟，诗人在江边看到了枫叶飘零，心头增添了一丝愁绪。他还看到了什么？预设3：“渔火”看图，用一个词形容一下，那是怎样的渔火？（隐隐约约、星星点点、忽明忽暗）那隐隐约约的渔火伴随着张继的“愁眠”，因为愁眠，张继又听到了什么？预设4：乌啼乌鸦的啼叫声给你什么感觉？师：乌鸦的叫声消失后，茫茫秋夜更加沉寂了，这时，诗人又听到了什么
12、？预设5：钟声这钟声是从哪里传来的？仿佛要告诉张继什么？（这钟声似乎在告诉张继：不要觉得孤独，虽然世间万物若有若无，可现在有清朗的钟声陪伴，何愁可忧呢？这钟声似乎又在说，你心里的千言万语只有我这钟声能静听；你那孤寂的心情只有我钟声能明白；你思乡的情感，也许只有我钟声能体会。）师：我们从看到的、听到的，感受到了张继的愁眠，因为愁眠诗人似乎觉得霜满天你们见过霜吗？在哪里？“满天霜”可能吗？诗人为什么要写“霜满天”呢？霜给你什么感觉？（作者在这个秋夜，背井离乡，他的心是冷的，于是他才会觉得“霜满天”）C张继的愁眠是面向着江枫、渔火，还面向着什么呢？（月落、乌啼、霜满天、钟声）也就是说作者眼中的景物都跟着诗人一块儿愁眠。4.让我们带着忧愁读一读这首古诗。5.假如，这时你来到了客船上，想对愁眠的张继说些什么呢？6.练习背诵。四、拓展延伸在张继之后还有一些诗人也写下了寒山寺的钟声，我们欣赏一下吧。明代的高启的泊枫桥 “几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。”清代王士祯的夜雨题寒山寺 “十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。”陆游的宿枫桥 “七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。”五、检测完善完成补充习题板书设计： 枫桥夜泊 张继（唐） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 愁眠姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。教学反思：8
