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1、以现代教育理念，引领教师专业成长 以现代教育理念，引领教师专业成长 教师专业发展是教育发展的一个永恒的主题，在全面推进“以开发优质教育资源为基础，以实施优质管理为手段，以创造优质教育成果为目标，以培养学前儿童创造思维和合作能力为重点”的优质教育中，进一步加强教师专业发展，对加快人才的培养具有一定的战略意义。南开教育局颁布的“南开区教师专业发展标准”的实施为全区广大教师加速提高专业化水平，提供了可行性依据。近年来，我园在探索教师专业发展的途径和方法上，进行系列的实践，取得成效。下面分几个方面做以阐述：一、为教师专业成长创设“以人为本”的发展氛围 在引领教师专业成长的办学实践中，我们对“以人为本”
2、实践思路的把握进行了深入的思考与实践，提出“：教育以育人为本，促进幼儿个性发展；办学以人材为本，激励教师主动发展；管理以和谐为本，实现园所特色发展”的办园目标，确立了“挚爱关怀，卓越发展”的办园理念，构建了以情感教育为主线，注重幼儿个性发展，注重教师专业发展的办园思路，形成了“以情激励，发展个性”的办园特色。幼儿园办园理念的落实在于教师，高素质的教师是优质教育的保证，我们注重以教师发展为本，提出两点思路。一是：幼儿园的管理行为要以教师需求为中心，以教师发展为中心，充分调动每位教师的积极性和主动性，通过创设人文关怀的氛围，创造性提高管理效能，使每位教师和谐、全面、健康的发展。二是，尊重教师的发展
3、，为教师个性成长服务，超越习惯和传统，开发每位教师的潜能，为教师创设和谐、主动的发展空间，以人为本管理思路的实施，赢得教师们发自内心的主动工作状态和创造性的能力展示，在实践中我们总结了三点体会。 1、教师专业成长，需要运用激励手段做引领每一位教师，都希望得到重视和信任，渴望在事业上有所作为。我们注意创造条件，满足教师的合理需要，最大限度地调动教师的内部潜能，以激励为手段，实行了四种机制，即：“对外开放轮流制、奖金发放优先制、进修学习激励制、义务奉献自觉制”。良好的管理机制满足了教师需要，激励了教师蓬勃向上的进取心，教师们在不同岗位上得到地位上的尊重，精神上的寄托，感情上的满足，利益上的保证。同
4、时，教师的专业水平也得到了相应的提高。2、教师专业成长的过程中需要分享同伴成长的经验（1）交流互动式协作幼儿园教改中许多实用和创新的想法，都是在教师协作与交流中产生的，特别是针对新鲜事物中尚有争议的一些问题，只有通过教师之间的互动，才能达成共识。（2）分层分类研究指导由于教师能力水平各有差异，根据不同年龄班教育要求和实际情况，我们采用：共性问题，集中教研；不同问题，分层教研；发现问题，随时教研。（3）针对性开辟“教学沙龙”每学期，我们定期举办“教学沙龙”，教师们带着困惑而又急待解决的问题，各抒己见，相互探讨，交流借鉴。3、教师专业成长需要实施以人为本的情感管理我们重视用柔性管理的理念，以情激励
5、，将对教师的信任与关爱作为第一要素，定期召开教代会、教师座谈会、开设园长心理咨询站等，园务公开让教师们明白幼儿园管理的运作方式，工会成为教师体现主人翁地位的有力保障。我园陆续出台的“教职工聘任方案、奖金分配方案”等都是历届教代会代表智慧的结晶。我们关注满足教师需求的民心工程，工会设计的生日祝贺专栏，每位教师过生日张榜公布，送上贺词，并赠送生日蛋糕，同事之间的问候与祝贺，使每位教师感受到一幼是个大家庭。每天为教师订了一份鲜奶，既保证了营养早餐，更关键的是送去了一份关爱。教职工婚、丧、嫁、娶，领导班子必到探望，工会组织教师每天20分钟跳绳、打羽毛球等活动，坚持锻炼身体，保持了每位教师的运动机能。我
6、们曾经把一幼教师的家属请到幼儿园，一份小礼物蕴含着园领导对每位教师的认可和肯定。定期组办教师基本功擂台赛和教学技能比赛，使每位教师潜能的发挥有场所，教师们在不同级别教师专业水平竞赛中均榜上有名，如：宗颖教师曾代表天津市赴郑州参加全国幼儿科技活动现场观摩比赛，荣获国家教育部“九五”重点课题幼儿科技活动第一名的好成绩，青年教师王晓婷荣获天津市教师双语教学演讲比赛第一名，卢淑荣教师荣获天津市教苑杯演讲比赛第一名和天津市普通话大赛第一名。我园教师集体荣获南开区教师技能比赛第一名等。二、为教师专业成长构建科学有效的实践学习机制 将教师专业学习转化为提高教育质量的行为方式，我们总结了如下几点认识： 1、教
7、师的学习是基于经验的反思学习我们注意引导教师从观察入手，把发现的问题作为学习的资源，发展的契机。在反思与引导中，教师达成共识，不在回避问题，甚至会主动寻找问题，这样不仅针对性地对幼儿实施帮助，同时在教育方法的准确运用方面获得提高。在教师尝试反思式教学的过程中，尝试了三种方法，即：轶事记录，情景观察法，作品分析法。在实践中，每一位教师逐步理解和明确每一位幼儿的发展过程和教师应采取的角色定位，在不断的反思与调整的过程中，教师与幼儿获得了同步的提高。 2、教师的学习是基于群体的合作学习每位教师的差异就是教学资源，差异是合作学习的动力和源泉。每位教师都具有不同的教学心得和教学亮点，互相学习、互相提示，
8、互相切磋互动，会使幼儿园教学活动设计、实施等借助合作学习的平台实现跨越式发展。3、教师的学习是基于实践的研究性学习 市学前处颁发的天津市示范园标准中要求：“从本园实际出发，在科学理论指导下，确定课题进行研究，形成特色，并取得一定成效。”依据示范园标准的要求，我们认真思考了多年科研专题研究的积累，提出：“南开一幼办园特色是什么？”这个问题，请全体教师在研究实践中体验与感悟。在2004年结题的市级“十五”规划课题“乐园教育新幼儿园教育实践的研究”的总结评价中，取得了突破性成果，由教师的40篇论文和45篇案例组成的愉快体验与发展个性一书问世，由此项课题研究提出的新幼儿园教育五项基本要素，即：“师幼互
9、动、个性发展、建构环境、游戏自主、激励创造”。经过归纳与提炼，最后形成了南开一幼“以情激励，发展个性”的办园特色。三、为教师专业成长建立严谨有序的教研培训、网络管理等保证体系 在教师专业成长的过程中，以教研培训为载体，以科学的网络管理为保证，三者相互整合，形成合力。 1、提出优化教育过程的培训思路以优化教育过程为主线，构思了“以观察评估为基础、优化设计教育活动为前提，说课评析为保证”的教学探究思路。教师们实现了三个转化，即：将幼儿的发展需求转化为教育意图；将不同类别的研究转化为多角度、多层次的教育行为；将个体差异儿童的针对性需要转化为随机教育契机，形成了南开一幼教育新格局。2、满足教师专业成长
10、的需求，为教师搭建成功的平台为全面贯彻南开教育局人才强教战略，我们出台了南开一幼加强教师队伍建设实施方案，建立了“南开一幼基础工程”、“南开一幼成材工程”、“南开一幼名优工程”三个管理梯次，并分别聘请了著名专家、学者带我园青年教师为徒弟，为教师创造了一个超越自己、超越昨天的工作环境。教师队伍整体素质获得提高，现有特级教师2名，中学高级教师四名，幼儿园高级教师45名。我园曾连续四届获得市级优秀教育活动一等奖；曾有多位教师参与了本市幼儿园用书幼儿品德教育画册、幼儿入学准备画册、教育活动设计精选、幼儿系列学习活动等编写工作。3、全面实施科学化网络管理（1）注重幼儿园教学实际应用。开设网络环境下幼儿园
11、教学活动。开通多种栏目，突出网络显示的动态性与具体形象性，在激发幼儿兴趣的同时，引导家长互动，调动幼儿与家长的积极参与，加大幼儿园与家庭的双项沟通，实现教育信息共享。（2）全面提升教师信息技术应用水平，注重幼儿园整体管理网络的应用，逐步建立一个完善、可靠的幼儿园局域网基础架构，实现局域管理信息化、制度化和常规化，实施培训、应用整合的管理方式。开创幼儿园严谨有序而又生动活泼的局面，注重教师及幼儿富有个性的发展，形成网络化幼儿园文化。（3）积累环境材料及信息资源，实施规范化管理我们进行了环境材料与信息资源相互整合的综合思考，推出了以教育教学电子资料库的形式，为教师们设置了综合资料阅览室和电子备课室，既帮助教师节省了时间，又提高了幼儿园教学资料管理的规范性。在全体教师的共同努力之下，我园先后被评为天津市师德先进单位，天津市推动学前教育先进集体，天津市一级幼儿园，今年又荣获天津市首批示范园和天津市“十五”立功先进单位等称号。1
