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1、 家园合作中存在的问题及解决策略研究【摘要】随着社会对学前儿童家园合作的逐渐关注，对该问题的研究成为学前教育领域的热点之一。本研究通过对老师和家长们的访谈，结合参与式观察法来了解幼儿园中家园合作的现状，分析当前存在的问题。结果表明，家园合作中存在的主要问题有：教师与家长的关系不够平等；家园之间的合作还停留在表浅水平和家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确。根据所学知识分析问题存在的原因，结合教师、家长的建议提出相应解决策略。通过各种途径，让幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，逐步唤醒家长的主体意识，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。【关键词】家园合作；问题；策略【Abstract】The stu
2、dy of the issue has become one of the hotspot in the pre-education with the public concern on home-school co-operation increasingly. Through the interview between teachers and parents, combined with participant observation method to understand the actuality and analyze the problems. The existing pro
3、blems are mainly as follows: the imparity relationship between teachers and parents; the co-operation remains at the superficial level and the responsibilities of kindergarten and family are ambiguity. Analysis of the causes based on the knowledge, the solution that recommended combined with the adv
4、ice of teachers and parents. Through various means which make kindergarten and family to establish cooperative and complementary relationship between the parents and kindergarten to gradually wake up the consciousness of main body, truly work together to take on the task of cheaper s education.【Keyw
5、ords】Homeland cooperation；Problem；Strategy目录目录2前言3第一部分 文献综述6第二部分 幼儿园家园合作中存在的问题8一、教师与家长的关系尚不够平等8（一）教师始终处于权威地位8（二）家长参与被动性8（三） 家长接受沟通的机会不均等9二、 家园之间的合作还停留在表浅水平9（一）家长、教师各行其道9（二）家园合作流于形式9三、 家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确10（一） 幼儿园对其在家园合作中的角色认识有失偏颇10（二） 家长对其在家园合作中应该担任的角色意识不够10第三部分 家园合作问题形成原因探析10一、内在的天性10（一）自我心中的担忧10（二）交
6、流中的因素10二、外在的因素11（一） 时间问题11（二） 教师的工作状态12（三） 管理政策12第四部分 加强家园合作的策略12一、 树立新观念，强化合作意识12二、幼儿园开展多种形式的活动，促进家园合作向更深层次的发展12（一）创设沟通环境，尊重和信任家长13（二） 家园沟通个别化13（三）引导家长参与合作共构幼儿园活动13三、提高家长教育水平和参与意识14（一） 引导家长进行角色的转变14（二） 提高家长参与合作的能力14（三） 引导家长由外行逐渐变成内行14（四） 转变家长的教育观念15附录：访谈提纲15谢辞16参考文献17前言一、 研究问题的提出当前，家园合作是学前教育改革的必然趋势
7、，也是学前教育改革的重要组成部分。幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系能够促进幼儿身心全面的发展。因此，在贯彻纲要的过程中，了解家园合作的重要性，找出家园合作中的问题以及提出解决问题的策略对于学前教育领域的意义重大。如何提高家长认识，加强沟通理解；更新观念，建立合作伙伴关系，推进家园合作；挖掘家庭教
8、育资源，共促幼儿全面发展,是值得研究的课题。二、 研究问题的目的和意义（一）研究目的1、深入了解幼儿园家园合作的现状，通过研究做出总结。2、诊断家园合作过程中的问题并分析出现问题的原因。3、探索提高家园合作质量的有效策略，促进家园合作更好的展开。（二）研究意义1、理论意义：丰富关于家园合作的相关研究。2、实践意义：近年来幼儿园在实践中对家长工作的重视程度有增长的趋势，不少幼儿园与家长建立联系并取得一定成效。但是在家园合作中仍然有许多疑问，希望通过现状的调查、问题的阐述、原因的分析和策略的提出能改善家园合作不够密切不够深入的现状，促进家园合作更深入的开展，更利于幼儿的全面发展。三、 研究方法通过
9、对幼儿园的老师和家长们进行的访谈，并用参与式观察法来了解幼儿园中家园合作的现状，分析当前存在的问题，结合所学知识和教师、家长的建议提出部分解决策略。（一） 参与式观察参与式观察是了解幼儿的最基本方法。在实习期间，针对我所实习班级的日常学习生活从各个方面运用参与式观察的方法来进行论文资料的搜集。观察多为早上接待和下午放学与家长接触较多的时候，还有一次是所实习幼儿园的家长开放日。早晨和下午放学的时候虽然可以做到与幼儿家长一对一的交流和观察，但是时间比较紧，观察的程度比较浅。在家长开放日里，短短的一天时间收获却是很多的，可以看到家长真切的参与到孩子们的游戏、课堂中。为了能更好的记录观察的内容和体会，
10、我都采用速记法记录，事后再详细地加以整理。整个过程是认真、客观的。对观察结果的整理和分析也必须很有条理，资料的研究也应是同步的、及时的。最好当天就要翻阅记录资料，找出关键词和对话进行解释，找到主题，分析出自己需要的意义，并且把各种具体的、零碎的资料进行相互的、关联性的联系和分析。我在观察过程中怀着明确的目的，观察活动中的老师和家长，并且通过参与到儿童的实际活动中，去观察他们的行为和活动方式，聆听他们的语言，努力发现每一个孩子的特点、兴趣的所在、能力与表现, 为日后能对其进行有针对性的指导奠定基础。通过学习参与式观察的有关知识，知道了在实行这种方法的同时，要注意掌握一定的观察技巧，并且具有一定的
11、自觉性。尽量直接参与到儿童的活动中去，从多重角度去揣摩他们的想法，尽可能获得正确的、客观和真实的发现。（二）访谈法访谈是一种有目的性的、个别化的研究性交谈, 是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。针对所实习幼儿园的家园合作的现状，我对三位幼儿教师和四位中班的家长进行了访谈。为了更有针对性，也为了结合幼儿园的实际情况，我采用的是一对一面对面的访谈，它的主要特点是：被访谈者能够充分发表自己的看法，访谈者也容易控制访谈情境和访谈进程，使访谈的问题更有针对性，双方更便于挖掘问题的深层，澄清问题的细节，同时也更易于访谈记录。首先在气氛都比较好的情况下，征得教师和
12、家长的同意打开录音设备进行访谈，在明确访谈的目标和方式的前提下，努力以一种自然和学习的态度来与访谈对象互相配合协调一致，获得信任，尽量达到最好的效果。其次，我在访谈的过程中都很注意自己的语气，要让访谈对象保持放松的状态，在自己一步一步的抛出话题后能畅所欲言，并且在我要求下能具体说明。再次，访谈者始终都要时刻明确自己在访谈中的地位，根据访谈问题的特点，确定自己在访谈中是一个信息的学习者和探索者，也相当于访谈现场的导演，掌握每个话题之间转换的时机和技巧，循序渐进的引导访谈对象说出一些关键的信息。最后也是最关键的，事后对访谈全过程进行记录和整理，不仅要尽量完整地记录整个访谈内容，而且要学会从中提取关
13、键信息，即与提问关系最为密切，最能解释或说明我的提问，再把关键信息进行相互联系和汇总，反映出访谈对象的基本态度和想法，达到访谈的最终目的。四、研究内容（一）现在家园合作中存在的问题本研究通过在幼儿园里对教师和家长的半结构式访谈和参与式观察，发现在幼儿园家园合作中存在一些问题，此文对此进行了三个方面的归纳和研究。（二）分析问题存在的原因在对幼儿园家园合作中存在的问题进行总结概括之后，本研究也分别对存在的三个方面的问题进行了观察、分析，并归纳出问题形成的原因，并进行了具体的分析。（三）加强家园合作的策略在了解幼儿园家园合作中存在的问题以及问题形成的原因进行分析之后，结合幼儿园的实际情况和家长的实际
14、状态以及总结教师的一些建议，对加强家园合作提出了相关的解决策略。五、 相关概念说明新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。“家园合作是指家庭和幼儿园作为促进儿童发展的主体, 双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持, 共同促进儿童的身心发展。” 刘明，家园合作探析，家庭与家教（现代幼教），2008（4）因此我们意识到：要有效达到家园同步、共育、同构，只有通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、
15、对话、一致、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒家长的主体意识，转变家长教育观念，提升教养水平，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。第一部分 文献综述一、国外家园合作的研究现状（一）各国都很重视政策法规导向“美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”，由政府出资为广大低收入家庭的35岁儿童提供教育、营养与保健服务；英国于1988年颁布了教育改革法，从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保障。” 张蓉，国外家园合作的特点与启示，幼儿教育，2004（1）（二）注重家园合作灵活多样的方式“幼儿园采取开放办学方式，欢迎家长随时来访，并积极参与幼儿园的工作；建立家园练习薄，这是教师开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流沟通；召开家长教师会议，促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长；视家长为教育资源，包括不同的职业、经历、爱好、特长，可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系；建立家长中心，为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因此更愿意参与幼儿园的教育工作；成立家长教师协会，架起幼儿园和家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系等。” 同上（三）确定幼儿园在家园合作中的主导作用国外在开展家园合作时强调幼儿园应在家园合作中起主导
