《小学数学《20以内的退位减法》说课稿及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学《20以内的退位减法》说课稿及教学反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20以内的退位减法说课稿及教学反思一、关于教材：1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书，一年级下册 第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和 其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算 方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计 算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。3、教学目标：经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理, 构建20以内退位减法的基本思路。正确计算十几减9的题目。感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应 用价值。培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快 乐。4
2、、教学重点：探究算法，正确计算。5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的 计算方法。二、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算 法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习 数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学 课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴 趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此 为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数
3、学的重要方式， 转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他 们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身 经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必 然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的 方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己 的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便 的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法, 因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸 收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中
4、自然而然的接受，从而选取更优的方法。三、关于学法： 依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初 步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开 展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自 己的想法，构建学习方法。3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学 生的发展。四、关于教学程序创设情境，导入新课。联系学生生活实际选择话题，通过节日愉快的情景与数学学 科的联系，引出课题。探究新知，构
5、建方法。1、解决“卖气球”问题。2、解决“套圈游戏”问题。3、解决“卖风车，猜字谜”问题。4、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。5、阅读课本，质疑问难。这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提 出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交 流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自 己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减 法的基本思路。课堂练习，巩固提高。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提 高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培 养学生迁移类推的能力。（四）课堂小结，激励评价。对学生在知识掌握、技能提高、情感
6、态度价值观的培养与发 展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表 现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。教学反思1:本课是在学生已经学习了 20以内的进位加法的基础上进行的。 在设计时，我主要从以下几方面进行考虑。一、创设现实有趣的活动情境学习新知。活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动学习数学知识是十分 重要的。为此，我利用课件创设了一个学生熟悉的生活情境“游 园会”作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉 的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？ ”“还有 几个没套中？ ”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而 是蕴藏在生活中的一
7、个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动 机。二、讨论交流，探索算法。十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是 一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，根据情 境图列出的2个减法算式：15-9, 14-9,我提出这样的要求：“四人 小组任选一题来研究算法，相互说说自己是怎么算的”。我留给学生 充分的时间自主思考，让孩子利用已有的经验来计算，让每个学生都 有机会充分发表自己的不同想法。反馈时，有用直观图数出结果的, 有用破十法求出结果的，有用想加做减的，有用平十法的，孩子们都 有机会体验成功解决数学问题的喜悦，课堂上探究的气氛浓厚，孩子 们的合作交流能力也得到提高。
8、三、利用小棒理解算理，突破难点破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难 的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我在投影 仪上进行小棒操作，帮助学生理解算理，突破难点。四、发散思维，培养创新。在拓展练习这一环节，我设计了 口-9 = 口，填法多种，目的是给 学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让 学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生 的数学能力。教学反思2：“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时 的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加 减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精
9、灵创设了一个学生 熟悉的生活情境一一元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数 学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境， 让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减 9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用破十的方法，先从 10里减去9,再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加 几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间 的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不 同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质 得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十 减的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过 程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十减” 的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对 新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学不仅能更好地落实 这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了 学生的交流能力和合作意识。就这一节课，学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自 己的想法，让他们能用自己喜欢的方法来计算，不过对于一些学困生 来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。
