第四章 学习心理

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1、布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师 不是给学生提供结论，而是组织学习情 境，让他们了解学习的过程或探索的方 法。教师不必告诉学生现成的规则、概 念，而要让学生参与归纳的过程去发展 这些规则。发现学习课例教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（ 8 岁左右）。 材料：积木块。 程序：先向学生呈现一些由积木拼 成的图形，告诉他们，大正方形是 正方形，它的边长不知道，可以用x 表示，小正方形的边长为 1，长方形 的长边边长为X,短边边长为1。然 后让学生用这些积木块搭成比 x 正 方形更大的正方形，并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的 数量，儿童会搭出一系列正方形

2、并 进行记录。教学内容：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）。材料：积木块”程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的 边长不知道，可以用X表示，小正方形的边长为1,长方形的长边边长为X,毎边边长 为然后址学生用这些积木块搭成比X正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个 大正方形所需各种积木块的数量,儿童会搭出一系列正方形并进行记录。1 小方长方1Xx2+2x+l= （x+1） （x+1）X 长X方大方学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上第一节 西方关于学习与教学理论的主要派别 一、斯金纳的操作性条件反射学习 理论与程序教学（联结

3、主义） 二、布鲁纳的认知-发现学习与教学 理论（认知主义） 三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教 学理论（认知主义） 四、建构主义学习与教学理论（建 构主义）一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序 教学 一斯金纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成情境与反应的 联系，使学习者在特定情境中能作 出相应的反应行为。 学习的过程：通过强化使学习 者建立情境与反应的联系。 如何促进学习：连续接近法与 强化程序的安排。 提出程序性教学法（知识间逐 步接近）二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 一布鲁纳关于 学习的基 本观 点：八、学习的结果：形成学科知识的 类目编码系统。学习的过程：是主动积极地进行类 目

4、化信息加工活动的过程。类目化 活动就是将新知识形成新的类目， 并将新类目纳入原有的类目编码系 统中去。 如何促进学习：类目化过程应该 是自下而上，从具体到 一般，从低 层到高层。应该向学生提供较低层 次的类目或事物，让他们去 “发现” 新的类目与类目关系。 强调发现学习（学生的主动探 索），让学生利用教材或教师提供的 条件自己独立思考， 自行发现知 识，掌握原理和规律。两个长方形面积(1XX+1XX),再加上一个小 正方形面积(12)。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即(X+1) (x+1)。学 生很快会列出： x2+2x+1= (x+1) (x+1) x2+4x+4= (x

5、+2) (x+2) x2+6x+9= ( x+3) (x+3) x2+8x+16=( x+4) (x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视 觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此 基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论 一奥苏贝尔关 于学习的 基本观 点：八、 学习的结果：形成学科的认知结 构。 学习的过程：是学习者利用原来 认知结构的已有观念，与新知识建 立实质的、非人为的联系，从而将 新知识纳入原有的认知结构中去的 同化过程，同化过程应该是自上而 下进行。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 教学内

6、容：平行四边形概念程序：1、提出先行组织者。( 教师：同学们，我们准备学习 “平行四边形 ”概念。我们过去已经学过了 “多边形”概念，当多边形的边数是四的时 候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？)2、呈现新知识结论。(板书平行四边形定 义“两组对边平行的四边形”，并作图)3、找出同化新知识的原有观念。(教师请 一位学生作出一个一般的四边形)4、分析新知识与起固定作用的原有观念 的联系与区别。(精确分化，融会贯通)(1、教师要求学生分析平行四边形 与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合 图形；重点要求找出两者的不同点：平行 四边形两组对边相互平行。 2、教师提出： 当四边

7、形具有两组对边平行的性质时，它才 是平行四边形，因此，四边形与平行四边形 是上下位关系，平行四边形是四边形的一 种，它们关系如下图。当不符合平行四边形 特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。)四边形平行四边形 其他四边形5、将平行四边形知识放进知识系统。四、建构主义学习与教学理论 一建构主义学习理论的基本观 点及其与认知主义的主要分歧 学习的结果：形成知识的网络结 构 学习的过程：学习者在学习 过程所 进行的信息加工 活动是独 的、非一致的。学生从不同背景、 角度出发，在教师和他人的协助下， 通过独特的信息加工活动，建构自 己关于知识的意义。 如何促进学习：强调学生的主体作 用，强调学生的自我

8、探索，强调同 学间协作学习，主张教学要以师徒 传授的方式进行。建构主义学习与教学理论课例 教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级(8 岁左右)。 程序： 1 、放甲午战争录象。提问： 甲午战争中国失败的原因，由学生 根据上网等方式查询到的材料进行 分组讨论，各组代表回答。教师引 出康有为公车上书。2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？ (小组讨论，部分代表发言，教师 总结，在屏幕上列出维新派的改革 措施)3 、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合 理性进行辩论。 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨 论然后回答，教

9、师总结，在屏幕上 列出原因。 5 、提出思考问题：戊戌变法 失败对我们有何启示？6、放维新失败录象的结束语第二节 学习策略 学习策略概述 认知策略 元认知策略 学习策略的有效教学一、学习策略的性质与类型（一）学习策略的概念学习策略：是指学习者为了提高学习效果 和效率，用以调节个人学习行为和认知获得 的一种抽象的、一般的方法。一、学习策略概述（二）学习策略分类1. 单毖洛的二分法2. 迈克卡的三分法3. 温斯坦的四分法复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等I精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、 认知策略答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视

10、策略 如自我测查、集中注意、监视领会等学习策啾调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等时间管理如建立时间表、设置目标等资源管理J学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 憔略 等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等I其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/2010-12-13小组学习、获得个别指导等二、认知策略（一）复述策略（二）精细加工策略（三）组织策略（二）精细加工策略 精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子 作出推论或使之与其它观念形成联想），理 解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策 略，也就是

11、将新学习的材料与头脑中已有知 识联系起来从而增加新信息的意义的深层 加工策略。辨别精制的标准 一、精制必须是学习者自己产生的。 二、精制必须与学习内容相关联。 为了更清楚地说明这一点，我们引 加涅等人（1984）设计的要求对精 制与非精制 进行辨别练习中的几个例子来分析 讨论： 例 1：一个学生读到 “ 哥伦布 1492 年发现美洲”时，他认为应该记 住，就在心里 一遍又一遍重复 “哥 伦布 1492 年发现美洲”。 分析；这不是精制。因为他并 没有进行精制，而只是简单的复述。 例 2：小明读到 “哥伦布是西班牙人， 1492 年航海到了美洲”，他想记住此 事，于是便想：“哥伦布很可能是由 东

12、而西到美洲的，因为这是从西班 牙到美洲的最短航线。 分析：这是精制. 这是由学生自 己产生的，并将其原有的地理知识 与这一新知识联系起来了。 例 3： 小斌读到“哥伦布 1492 年发 现美洲，他是西班牙人”，而后又想： “哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管 它是由学生自己产生的，但与教学 内容毫无关联。（三）组织策略1、列提纲 2 、利用图形 3 、利用表格三、元认知策略（一）元认知结构1. 元认知知识2. 元认知体验3. 元认知监控（二）元认知能力1. 元认知能力的实质2. 元认知能力的提高元认知知识包括三个方面的知识：1. 知人方面的知识，即所谓 “知己知 彼”，如对自

13、己的智力、兴趣、记忆 特点等的认识；2. 知事方面的知识，如学生对不同课 程内容的性质（图形的、文字的）、 对学习材料的结构、逻辑性以及材 料的呈现方式（视觉的、听觉的） 的知识；3. 知法方面的知识，如对不同学习内 容应选用哪些有效的策略，对新知 识的学习和复习旧知识可采用哪些 不同的方法等。元认知体验 元认知体验，是主体在从事认知活 动时所产生的情感体验。 如：预感考试失败后产生焦虑 预感学业成功后产生愉悦 从成功的经验中获得心得 从失败经验吸取教训，因此产生信心元认知监控 元认知监控是在认知活动进行的实际 过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知 活动的结果与不足，正确估计自己达到认知 目

14、标的程度、水平；并且根据有效性标准评 价各种认知行动、策略的效果。元认知能力的实质元认知能力的核心是自我监控它包括 学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理实践、调节 努力程度、执行计划、反馈与分析 效果、采取补救措施等能力 第三节 学习风格 学习风格概述 认知风格与学习一、 学习风格概述（一）学习风格的含义是指学习者所具有或偏爱的学习方 式以及表现出来的相应的学习特征。 二、认知风格与学习 认知风格一般被认为是个体组织和 加工信息时所习惯采用的不同方式。 （一）场依存型场独立型（二）沉思型冲动型 场依存型场独立型 与学习的关系 场独立型学习者偏爱自然科学，数 学成绩较好，他们的学习动机以

15、内 在动机为主；善于运用分析的知觉 方式；更倾向于冲动、冒险，凡是 以个人的意志所决定，喜欢独立的 学习活动 场依存 型学 习者 则偏爱 社会 性学 科，他们的学习更多地依赖外在反 馈，对人比对事物更感兴趣；偏爱 非分析的、笼统的或整体的知觉方 式；表现扥较为谨慎、不愿冒险； 倾向于进行小组学习沉思型冲动型 由卡根等人提出，反映 个体信息加 工、形成假设 和 解决问题过程的 速度 和 准确性 “认知沉思型”，是指学习者在进行 反应前进行沉思熟虑的思考，仔细 考虑所有的可能性 “认知冲动型”，是指学习者在简短 地考察各种可能性后迅速地作出决 定，因而常常出错 与学习的关系 沉思型学习者往往更易自发地活在 外界要求下对自己的答案及理由作 出解释。这是因为沉思者不急于作 答，而是对问题中的各要素及其相 互关系作出深入思考后才会给出