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1、七年级英语上册M10双减作业设计案例阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语 阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种 终身学习的需要。英语作为一门外语，普遍缺少语言环境。学生们是为考试或完成 任务而阅读；加上阅读材料中大量的生词等等原因，让阅读成为一种 负担，让学生对阅读望而却步,甚至抗拒阅读，常常是不得已而为之， 也就无法从此种阅读中获取自己感兴趣的信息，更不用说享受阅读。 因此，我们经过多次集体备课周密商议，结合“双减”政策设计了“悦” 促阅，阅满Fun的课后作业。、作业类型此项课后作业为拓展型作业。它以学生为主体，注重发挥学生在 作业过程中的自主性、
2、创造性和实践性，让他们在学以致用的过程中 得到能力的锻炼和提高。在设计拓展型英语作业时，教师应遵循科学 性、趣味性、实践性和目的性的原则，巧妙的结合作业内容和多元化 的形式，从而帮助学生提高学习效率。()提高学生阅读兴趣作业内容和生活相结合，运用多种感官，激发学生学习的主动性 和积极性。通过阅读丰富的英语课外材料,激发学生的英语阅读兴趣, 使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。英语学习不是一个简单被动的语 言知识的输入和输出过程，更要注重培养学生用习得的语言知识进行 思维、表达和沟通的能力。（二）扩大学生知识面围绕文本，文本选用故事性，直观性，趣味性，时事性，知识性 相结合，仔细阅读EW1 A1,
3、A2 & A4的四篇文章，了解大意，选择其 中一篇文章做“悦”读卡。鼓励学生学会运用。引导学生注重积累，注 重阅读感受和体验，培养语感。（三）增加学生词汇量作业设计既形式多样又针对性强，材料选择周报与绘本交叉阅读。 阅读周报4篇短文，选择1篇制作阅读卡。阅读绘本2本，选择1本 制作阅读卡。如有需要，用词典查找生词并做好音标、中文等标注。 通过文本收集，主旨摘抄，绘制思维导图，故事漫画等形式，增加学 生对词汇的积累和数量。（四）培养学生阅读习惯每位英语老师轮值选择并推送材料，印制阅读卡，安排每周日 晚修19:35-20:05进行阅读。培养学生良好的阅读习惯。作品形式不 限，除卡上建议外，可以按照
4、自己的创意制作作品。增强学生阅读理 解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提 高人文素养。教师要学会做善于思考探索的人，结合教学内容和目标， 巧妙的设计拓展型作业，使作业变成“活而不难，易而不死”，充分利 用生活资源，开展丰富多彩的英语实践活动，拓展英语作业设计的内 容、形式与渠道，使学生爱上做作业，真正享受完成作业的过程和体 验学习收获的乐趣。二、设计思路（一）“双减”政策要求推动减负不是让学生没有学习负担，而是要减去强化应试、机械刷题、 超前超标培训等造成的不必要、不合理的过重负担。减负不能简单地 降低课业难度、减少作业量，不能一味搞一刀切减负，应按照学生全 面发展的要
5、求科学减负提质，使学生负担保持在合理的、适度的范围 之内。针对“双减”要求，布置作业的时间、难度、内容、能力培养方向、 启发性都需要有精确性的设计。不能一味追求数量，采取题海战术， 这不仅违反规定，还非常容易使学生产生厌学心理。（二）英语阅读现状堪忧阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语 阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种 终身学习的需要。英语作为一门外语，普遍缺少语言环境。学生们是为考试或完成 任务而阅读；加上阅读材料中大量的生词等等原因，让阅读成为一种 负担，让学生对阅读望而却步,甚至抗拒阅读，常常是不得已而为之， 也就无法从此种阅读中获取自己感
6、兴趣的信息，更不用说享受阅读。（三）趣味阅读优势驱动兴趣是最好的老师。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、 主动的实践过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不 可忽视。学生们可以按照自己的创意来制作“悦”读卡作品，如：漫画、 书评、思维导图等，用自己喜欢的色彩和图示、运用富有童趣的构图， 展示所阅读文章的主要内容、主旨大意。这样一来，每位同学能在“悦” 读中得到提高，获得满足，充满自信地投入到英语阅读中。绘本被公认为是孩子早期教育的优秀读物，逐渐进入各个学校内。 它有着丰富多彩的绘图，给予视觉上的享受；用简洁的语言阐释深刻 的内容，图文并茂，对于丰富孩子情感、开阔孩子眼界、发展孩
7、子思 维、提高审美能力等有着重大的作用。因此，要求学生阅读一些图文 并茂、生动有趣的绘本或周报文章，以便于学生在轻松、开心的阅读 中得到提高，令学生感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。（四）“悦”读目标达成检测通过阅读丰富的英语课外材料，激发学生的英语阅读兴趣，使学 生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；引导学生注重积累，注重阅读感受和 体验，培养语感；培养学生良好的阅读习惯，增强学生阅读理解和分 析鉴赏能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文 素养。三、作业内容和形式（）作业内容主要以阅读所学模块相关话题的绘本及课外拓展文章为主。绘本 兼具直观性和故事性，而选取的课外拓展文章则兼具
8、时事性和知识性, 两者共性则为趣味性。这是吸引学生重要特性之一。（二）作业形式阅读老师选取、推送的内容，选取其中一份更感兴趣的完成“悦” 读卡疽悦”读卡包含了“学生及阅读材料基本信息”“好词好句摘抄/文章 大意”“读后展示”三大部分。学生通过画思维导图、画漫画，写书评和 感想，以及摘抄好词好句等拓展课外知识，锻炼阅读能力。如在学习第六模块关于动物的相关内容时，安排两篇关于动物的 绘本(Animal Eyes, Animal Dads)，学生自选一篇感兴趣的绘本阅读 后完成悦读卡。在学习完M10 Spring Festival后则选取了两篇春节相关的绘本, 让学生从外国友人视角了解自己都非常熟悉
9、的春节习俗。四、评价标准评价等级评价标准A思维导图：能够准确地用英语表述文章内容，只有个别不影响交际的语言错 误，各级分支尽次设计合理彳绘画符合内容主题，色彩丰富，版面整洁美观U 漫画】能准确用英语帔括文章故事情节，只有个刻不影响交际的语言错误， 绘画能精展现故事发展脉络，符合逻辑，色彩点富人物特色闵显，版面整 洁美观书评/感想：能唇准确用英语表达阅读文章后的个人收萩或者对文章观点的见 解，意思连溃，只有个别不影响交际的语言错误，观点独特新颖.其他形式评分原则：准确用英语表达自I：观点，意思连贯.符合逻辑绘画 美观，色彩=富B思雄导圄：能够较为清楚地用英语表述文章内容，但有少量语言错滉，各级
10、分支设计.耳尾度，但不够合理：绘画符合内容主题，有适当色彩，版面较为 整洁，漫画：能校为清楚用英语概括文举故事清节.但有少量语日错误，绘.三能够 基本展现故事发展脉给，有适当色彩，版面较为整洁书评/感想：能够较为清楚地同英语表达阅读文章的人人收获或者对文章观 点的见薜，但有少量语言错误其他形式评分原则；能够较为清楚地用英语表达自己观点，绘画有适当色彩， 版面较为.整洁C思维导囹.：能够基本用荚语表述文章内容，思维导囹有各级分支,但层次工 第明显；绘画基本符合内容主题.简单邑彩点缀，版面基本整洁。漫画：能准确用英语.愤括文章故弟情节，绘画简单勾勒故字发展脉络，简卓 色彩点缓版面基本整洁，书评/感
11、想：能够基本用英活表达阅读文章后的个人收获或者对文章观点的见 解，基本将各逻辑.但有一些语言错误.其他形式评分原如能够基本用英语表达自己观点，简羊邑彩点缀,版面基 本整洁D恳推导图；仅用简彗短语表述文淖内容，思维导图没有各级分支】绘画不符 舍内容主眼简单黑笔勾勒.无色彩B设面：没有使，用英语概括文章故事情节，仅有困画，简单黑笔勾勒，无色彩” 书评/感想：仗用简单短语表达，没有成句，表达不符台逻辑，语言错误较多， 其他形式评分原则：能够基本用英语表达自己观点.简单黑笔勾勒，无色彩E空白或完全没有相关内容（7五、反馈方式（）写评语表扬、盖章认证批阅后发回给学生，利用同伴激励作 用；（二）挑选优秀作
12、品张贴于班级宣传栏、电子班牌等，形成潜移默 化的影响；（三）表扬分享到家校共育群，发挥家长们的促进力量；（四）分享到多彩朋友圈，获得同行们的点赞和反馈；（五）分享到微信视频号、抖音等短视频平台，用观看量和点赞进 行良性竞争。六、反思总体来说，我们本次七年级英语课外“悦”读项目是一次大胆而且 创新的尝试，在没有前人的经验和借鉴下，整体到达了理想的效果， 学生不论是对阅读绘本还是周报的内容都十分积极向往，较大地增加 了学生们对英语的兴趣。当然，经过分析和讨论总结，仍然有以下的 不足之处，需要日后的调整：（）阅读材料的多样性各种研究表明，阅读材料就像我们做美食的食材，“新鲜”“符合口 味”的食材才有
13、可能烹饪出丰盛的知识大餐。所以，新颖和有趣的阅 读材料对于我们的“悦”读项目的成功执行至关重要。虽然学生对绘本 和周报的内容都较为感兴趣，但是今后我们项目的进行还需增设更多 的文章来源。例如有时效性的新闻，可以提高写作文的针对性。（二）阅读卡书写内容的规范性由于各个班英语学习情况和能力不同，虽然我们教师提出了 Mind-map以及Book review等阅读卡反馈方式，能力较高的学生可 以轻松甚至出彩地完成文章任务，但是目前能力较落后的学生还是只 能做到画画摘抄的任务。在接下来的项目推展中，需要更加多地对学 生往有效的书写反馈方向引导。还有即使我们的阅读是以兴趣为主， 但学生也要时刻注意书写工
14、整和卡面整洁。良好的书写令人赏心悦目, 自己才会有足够的动力去阅读。（三）教师反馈评价的及时性教师首先应当做到及时、恰当地对学生的阅读卡内容进行评价， 不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬。使学生在 心理上获得自信和成功的体验，激发学生继续阅读的动力，诱发其学 习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动的学习，达到事半功倍的 效果。英国教育家约翰洛克曾说过、儿童学习任何事情的最合适时 机是他们呢兴致高，心里想做的时候。”所以收完阅读卡之后，需要及 时地在课堂上，给予教师的激励性评价。事过境迁的激励性评价，对 学生的作用就会大打折扣。（四）教师反馈评价的多样性教师客观、公正的评价才能让
15、学生明确自己的努力方向。既不能 把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生的阅读 卡做的非常糟糕的时候，需要提醒学生，多写一句评语指导学生应当 怎么样做好；当学生的阅读卡做的非常优秀的时候，需要用换着各种 激励的语言表扬其坚持和不断进步。“很好”“真棒”等一致的评语会使 学生之间失去竞争的心态，既可以合理运用小组整体评分机制，也可 以让同学之间互相评价，推选出优秀的作业展示，老师最后再总结。（五）阅读卡的“作文工具性”专家指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基 本功运用到自己的作文中去。”这就是说，从阅读中学作文，学生用思 维导图理清了阅读文章的思路，在我们日常的作文课上也要训练深化。 从缩写到仿写，从仿写到创作，举一反三，从课内向课外延申，从而 完成了知识的迁移，也就是我们阅读卡的“作文工具性”。将部分学生 讨厌的，认为是枯燥的作文训练，融入到阅读之中。当然这个过程, 应当是无声的，循序渐进的。希望我们以后七年级英语课外“悦”读项目能够逐渐完善，真正做 到“悦”读之后，还能对英语学习起到“悄无声息”“意料之外”的影响！
