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1、星星变奏曲教学设计教学目标：感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。2揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。3激发学生追求希望和光明的信念。教学重点：、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。 教学难点：、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达 的思想感情。2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。 教学方法：说悟练，三步一体的方法教学过程： 以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。、课前让学生针对星星变奏曲自主找一个话题，搜 集相关资料并加以整合。2、学生上讲台“说”：简介朦胧诗（特点、产生背景）什么是变奏曲？谈谈星星的天文知识。朗读一首与星 星
2、有关的诗歌。3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗 歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为 诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年 代文革时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿 望。现在，让我们细细品味这首 星星变奏曲 。（板书课题）设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的 放矢，如诗歌星星变奏曲 ，朦胧诗概念，变奏曲的认识 对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以 要让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的 其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要 的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和 “说”的
3、表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅 读的状态。读中悟学（一）、整体感知：教师范读学生齐读 理清结构：第一节（前 4 行）：后 12 行）：第二节 （前 4 行）：5 至 12 行）：后 4 行）：（二）、领悟角度：析主题，赏语言【析主题】 ：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星 星的象征意义。、体会诗句中的意象老师对意象进行解释阐述（ 1）诗中出现的下列意象， 哪些象征光明美好的世界？ 哪些象征黑暗冰冷的现实世界？星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春 天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、 飘动的旗子、瘦小的星、火 此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认
4、识意象 的特征。（2）指出下列星星的指代意义： 每个字都是一颗星：象星星落满天空：每一首都是一群颤抖的星星：（学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨）明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一 次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其 具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。领悟感悟我读，这句话象征表达诗人情感。设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象 征意义的方法： “星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自 由等生活中最美好的东西，象征光明。感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情 感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个 柔软的晚上 / 柔软
5、得像一片湖 / 萤火虫和星星在睡莲丛中游 动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世 界的向往和追求。次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象 特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读 感悟，理解作者表达的思想感情。【赏语言】：、找出诗歌结构、形式的特点这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形 式，绝大多数同学能找出来。如果如果谁不愿意谁愿意温情、浪漫寒冷、残酷对比2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变 奏曲”？此题难度系数稍微增加， 主要让学生结合 “音乐变奏曲 的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为 什么叫星星变奏曲 。设计意图
6、：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果谁不愿意”与“如果谁愿意”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学 会仿写。修辞特点：选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的 分析手法。（1）“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法？星星为什么会颤抖？这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表 达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。（ 2）“鸟落满枝头” 与“星星落满天空” 的联想与类比， 表现了怎样的意境 ?“鸟落满枝头” ，点缀在繁密的树林间，周围的环境一 定是无人搅扰，十分宁静的； “星星落满天空”的情境必定 出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、
7、 自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头” 的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动 感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类 比，更生动地表现了“光明”的美好。接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。领悟 比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生 动的意象，能营造优美的意境，美化的语言，也传递了作者 的情感。设计意图：这个部分的设计主要是在典型例题的示范下， 让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义 反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课 外，从而学到语文的学问而不仅仅是 星星变奏曲 的知识 最后，在方法掌握的基础上进行实战演
8、练。三、课堂演练（1）“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法？有什么 表达效果？（2）体会加点字词的表达作用 一年又一年 / 总写苦难的诗这一过程，老师选派 2 名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并 不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的 答案，进而对黑板上的答案进行补充。设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的 演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处， 才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程 中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教 师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思 维和
9、情感活动中加深理解和体验。 所以，在练习完成的时候， 老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上 的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与 做题方法。四、小结（板书） 、意象：“星星”象征光明。 2、语言：变奏曲式的构思；精妙的修辞。 作业：【同步阅读】一、课内精彩语段阅读 如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖在心头 谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候升起 去照亮太阳照不到的地方 、这节诗中描绘了哪些意象？说说这些意象的特点，并 想想从这些意象中我们可以联想到什么？2、“寂寞地燃烧”意味着什么？3、诗的最后四行，用“谁不喜欢”的句式，着重表现什么？4、试仿照这首诗的“如果.如果”或“谁不愿意谁不愿意 . ”的句式写几句诗，表达一种企盼。设计意图：课后作业既是对课堂知识的一个巩固，也是 对课堂知识的一种补充。语文是一门综合性很强的学科，教 师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，增强学生学 语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。
