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1、?爬山虎的脚?第四自然段的教学与评析(1)教学过程：1勾画句。通过第三自然段的学习 ,我们对爬山虎的样子有了初步的了解 ,而它的脚又是怎样往上爬的呢？请同学们自读课文 ,画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用“?标出表示细丝变化的词。板书：“小圆片、“直、“弯曲。然后提问：脚上细丝的这些变化对它往上爬有什么作用？让学生用“画出。板书：“巴、“拉、“紧贴。2借助直观 ,理解往上爬的原理。“巴是什么意思？为什么细丝变成小圆片会“巴住墙？老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁 ,不会丢掉。简要说明原理 ,从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴住墙。细丝由“直变“弯曲与“拉、“紧贴有什么关系呢？指名学生表演：假设
2、身子为爬山虎的茎 ,两只手为细丝 ,手掌为小圆片“巴在墙上。让其他学生观察 ,当手臂细似由“直变“弯曲时 ,身子茎与墙距离的变化。完成书面练习：爬山虎的脚由“直变“弯曲 ,使茎和墙的距离 ,所以产生了力 ,把嫩茎一把 ,使茎在墙上。看动画 ,形成完整认识。动画中 ,爬山虎的茎长出一片叶子 ,让学生说出将长出一只怎样的脚 ,这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子 ,“一脚一脚地往上爬。让学生根据演示、表演和动画 ,紧扣板书中的 ,说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。3揣摩品味 ,内化语言。请你说说这段文字中哪些字词用得好 ,为什么？重点讨论：作者为什么用“巴这个词？改为“紧贴
3、好不好？为什么？“巴写出小圆片不仅紧贴而且吸于墙壁 ,这是爬山虎的脚能够往上爬的根底 ,如果改为“紧贴就没有“吸的意思 ,同时与后面一个“紧贴重复。文中的“紧贴改为“紧靠好不好？为什么？不好。“贴比“靠更能显示爬山虎的茎与墙之间十分紧密。“一脚一脚能否改为“一步一步？为什么？对照板书 ,当堂背诵。评析：1理解求透。“读懂是阅读教学的目标之一 ,是领悟作者遣词造句的精妙 ,从中汲取语言营养的根底。?爬山虎的脚?第四自然段 ,作者用细腻的笔触 ,形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚往上爬的过程。但由于学生缺乏观察体验的依托 ,难以单纯借助书面语言 ,在大脑中复原出爬山虎往上爬的情形 ,“读懂便成为教学
4、的一大难点 ,而透彻理解“巴、“拉、“紧贴、“一脚一脚是“读懂的关键。上述的教学 ,采用“紧扣关键 ,化整为零和“巧用直观 ,铺路架桥的方法 ,成功地突破了难点。臧老师始终抓住关键所在 ,巧妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段 ,便把大的难点分化为几个小的难点 ,降低了理解的难度。随后 ,老师分别用演示法让学生理解“巴 ,用表演法让学生理解“拉、“紧贴 ,用动画片让学生理解“一脚一脚 ,由于这些手段形象、直观 ,成为学生披文入意 ,披文悟理的桥梁 ,从而各个击破 ,有效地化解了难点。2训练务实。“读懂课文对于语文阅读固然必不可少 ,而凭借课文学习语言对于语文阅读教学那么更为重要。臧老师的
5、语言文字的训练务实而高效。匠心独运的填空练习。一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文 ,又经过精心的改造 ,完成练习的过程 ,既加深了对爬山虎的脚为何能“拉、“紧贴的理解 ,又促进了对这些准确精当的词语的积累和内化 ,同时 ,由于语言材料已不同于课文 ,这样的训练实际上也是一种课文语言的转换训练 ,有助于对这些词语的迁移运用。力度到位的揣摩品位。仅仅一个自然段的教学 ,老师就三次采用换比法 ,分别让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味 ,不仅使学生对内容的理解更加透彻 ,又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟 ,形式与内容兼顾 ,一举两得。水到渠成的背诵训练。这里的训练 ,与一味让学生死记硬背的做法截然不同 ,它建立在学生对课文语言充分的感知、品味、转换的根底上 ,经过学生的加工和消化 ,既不失时机 ,趁热打铁 ,又水到渠成 ,省时高效。 /
