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1、在幼儿成长的过程中，家庭和幼儿园的密切合作能促进幼儿更好的发展。家庭资源在家园合作中有着重要意义。幼儿园主题课程是幼儿园现行课程中比较常用的组织形式之一;丰富多样的家庭资源可以为主题课程提供更好的选择。因此本研究主要以幼儿教师为研究对象，采用问卷调查法调查幼儿园主题课程中幼儿教师对家庭资源的认知与理解的现状、幼儿教师对家庭资源类型的运用现状，以及幼儿教师对家庭资源形式的运用现状。采用访谈法调查幼儿教师运用家庭资源开展主题课程中遇到的问题。然后进行整理分析，针对问题分别从教师和家长俩个方面提出建议。为幼儿教师在教育教学的实践中提供有针对性的建议。从而提升教师开发运用家庭资源的能力，深化家园合作，
2、更好的促进幼儿的发展。关键词：家庭资源，主题课程，家园合作第三：幼儿教师在主题课程中对家庭资源的运用存在的问题分析；第四：对上述三个维度通过问卷调查及访谈得到的问题提出有针对性的策略。（四）研究方法U!1. 文献法通过对相关资料检索查阅，对幼儿园运用家庭资源开展主题课程进行有关资料的收集，并且阅读、分析和整理所收集的相关资料。对国内外相关研究的现状进行分析，对研究的重难点及不足之处进行研究分析，为本研究基本概念的确立，文献综述的梳理提供理论基础。2. 问卷法本研究以幼儿园教师为调查对象，参照华东师范大学陈丹博士的学位论文幼儿园运用家庭资源进行主题教育的研究中针对教师的调查问卷，在此基础上编制了
3、本研究的问卷内容。问卷内容主要包括：（1）幼儿园在开展主题课程中运用家庭资源的形式与种类；（2）在开展过程中所遇到的问题（3）改进策略。详见附录一。选项设置为：从不、偶尔、有时、经常、总是，分别以1、2、3、4、5为分值，从而得出调查结果。3. 访谈法为深入了解幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用的具体实践过程及行为，本研究在问卷法的基础上，根据研究需要编制了访谈提纲。访谈以面对面的形式进行，每次的时间控制在15分钟到25分钟。访谈的内容主要是围绕幼儿园主题课程中主题的主要来源，教师对家庭资源的理解与认知，教师在主题课程中对家庭资源运用的具体实践，以及所获得的外部支持，面临的困境、解决的方法等问
4、题展开。（五）研究步骤图1研究步骤图三、研究结果与分析本次研究共统计了参与调查的110名幼儿园教师在对幼儿园教师队伍专业性调查、家庭资源的认知与理解、运用家庭资源的类型、运用家庭资源的形式、运用家庭资源中存在的问题五个方面进行分析。选项设置分为五个梯度：从不、偶尔、有时、经常、总是，按照1-2-3-4-5的标准赋分，调查结果如下所示：（-）幼儿园教师队伍专业性调查表1幼儿园教师队伍专业性调查情况表名称学前教育专业本科及以上学历新手教师（五年以下教龄）比例是否是否是否72. 38%27. 62%64. 76%35. 24%86. 66%13. 34%根据上表可以看出，专业是学前教育的占72.38
5、%,本科以上学历占64.76%,新手教师占86.66% o由此可以得出，幼儿教师趋于年轻化的现状;幼儿教师的学历水平较高，说明其整体素质良好;所学专业为学前教育的比例也挺高，说明幼儿园教师队伍的专业性在逐步提高。（二）幼儿教师对家庭资源认知与理解的分析表2幼儿教师对于家庭资源认知与理解的分析表百分比完全不不太能一般比较非常了解家庭资源的概念10.48%31.43%28.57%24.76%4.76%在幼儿园主题活动中运用家庭资源的必要性6.67%8.57%5.71%48.57%30.48%了解幼儿家庭拥有教育资源的状况10.48%36.19%23.81%22.86%6.67%赞同教师是家庭资源开
6、发与运用的重要主体1.9%20%7.62%56.19%14.29%了解家庭资源运用的过程与环节17.62%41.9%10%21.9%8.57%有意识地运用幼儿家庭资源5.71%24.76%26.67%35.24%7.62%通过上面的表可以得出幼儿园教师对家庭资源重要性及运用主体的认识百分比最高，为70.48%o而幼儿园教师对主题课程中运用家庭资源的具体环节了解程度较低，百分比为30.48%。这说明，幼儿园教师能够清楚的认识到运用家庭资源的价值所在，并认同自身在家庭资源运用中所处的主体地位。但是，幼儿园教师对主题课程中运用家庭资源的具体环节了解程度较低，这一结果说明幼儿教师在平时的教学实践中，对
7、家庭资源的运用具有一定的随意性，对资源运用结果的重视往往大于过程。（三）幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用类型的分析表3幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用类型的分析表从未偶尔百分比有时经常总是物质日常生活用品、工具、工艺品、废旧材料7.62%9.53%40%29.52%13.33%资源家长提供的主题活动实践场地家长的职业优势（如医生、教师、9.52%12.38%30.48%29.52%18.10%人力左A、41.90%38.10%12.05%3.33%4.62%资源豕长的兴趣特长（如唱歌、表演）家庭中的绘本、故事书、益智玩具41.48%32.86%10%10.11%5.55%又化29.21%3
8、5.10%18.52%9.52%7.65%资源家庭成贝共同白J学习活、柔子活动23.33%23.18%26.40%17.56%9.53%通过上面表格的统计得出，幼儿园教师在主题教育课程最常用的运用类型就是对物质资源的中废旧材料运用和家长提供活动场地的运用，百分比分别为82.83%和78.1%；而对人力资源中的家长职业和兴趣特长运用的百分比分别为20%和25.66%O对文化资源中家庭绘本和亲子游戏运用的百分比分别为35.69%和53.49。这说明幼儿园教师在主题教育课程中对家庭资源的运用率较低。三大类型资源运用的频率从高到低依次为幼儿家庭物质资源、文化资源、人力资源。幼儿园教师在主题教育课程中对
9、家庭资源运用频率最高的是废旧材料；幼儿园教师在主题教育课程中对同属于人力资源中的家长的职业、兴趣特长运用程度较低，运用程度为“有时会运用”。U!（四）幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用形式的分析表4幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用形式的分析幼儿家长协助收集和寻找主题活动所需的材料、场地邀请家长参与设计主题总体设计与内容选择邀请家长协助协助对幼儿己有经验的调查和分析，协商主题定期邀请家庭参与主题参观、实践、游戏活动指导家长创设于主题一致的家庭环境，在家庭学习、丰富幼儿关于主题的经验家长进课堂一一家长执教、家长助教、家长观教邀请家长参与对儿童发展以及主题活动开展效果评价邀请家长参与主题活动的交流
10、与学习从未偶尔有时经常总是3.69%4.88%22.38%36.67%32.38%31.43%40.98%17.14%6.95%3.50%11.43%20%32.38%24.76%11.43%24.76%22.86%35.24%11.43%5.71%17.62%32.86%28.10%12.86%8.56%13.78%27.98%35.90%14.76%7.58%27.62%38.10%20.95%6.90%6.43%25.71%31.90%27.62%10.48%4.29%百分比根据上面的表可以得出，幼儿教师最常用的形式是在主题课程中请家长收集材料、提供主题课程场地百分比为91.43%；最不
11、常用的形式就是请幼儿家长参与到幼儿园主题的设计与主题的内容选择百分比为27.59%。这说明幼儿教师在主题课程对家庭资源的运用形式不够丰富，主要体现在主题课程中对不同形式的家庭资源运用的大部分在“偶尔会运用”，整体运用率不高。从具体来分析，幼儿园教师在主题课程中最经常运用的形式就是请家长收集材料、提供主题课程场地；幼儿园教师在主题课程中最不经常运用的形式是请幼儿家长参与到幼儿园主题的设计与主题的内容选择。（五）幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用遇到的问题分析43-90%教5而不知道怎么用 家长也于被动参与 主题内容选择的范围窄 其他图2幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用遇到的问题上图是通过对幼儿
12、教师的访谈结果，进行计算统计后得出的。根据上图可得，幼儿教师在主题课程的教学中遇到的问题最高的是主题课程内容选择范围窄，百分比为43.90%;家长处于被动参与和幼儿教师不知道怎么用的百分比分别为25.10%,和 26.25%0由此可以得出，幼儿教师在主题课程中对家庭资源运用遇到的主要问题就是,主题课程内容的原则范围窄，其次就是家长参与处于被动，以及幼儿教师不知道如何运用。四、研究结论通过对以上的研究分析的说明，发现在幼儿园主题课程中运用家庭资源开展时存在以下几个方面问题：(-)幼儿园教师对家庭资源内涵认识不清晰根据调查发现，幼儿教师对家庭资源的内涵认识不够清晰，有一定的片面性，对于家庭资源外延
13、的把握比较狭隘。主要表现为：幼儿园教师对家庭中物质性、显性的资源理解和识别度比较高，对于家庭中的文化资源和隐性资源的理解度较低。(-)幼儿园主题课程中运用家庭资源的类型单一，内容选择定化通过调查发现，幼儿园主题教育课程中内容的选择的固定化，且幼儿园主题课程中家庭资源运用的类型比较单一。主要体现在：幼儿园主题课程的实施都有固定的教师参考用书，所以主题内容的选择固定化。除此之外，幼儿园教师在主题课程中对家庭资源中物质资源运用的频率最高，但是对家长的职业、兴趣特长、以及家长的时间等隐性资源运用的较少。(三)幼儿教师在主题课程中对家庭资源形式的运用比较单一通过调查发现，幼儿教师在主题课程中对家庭资源形
14、式的运用比较单一。主要表现为:幼儿园教师在主题课程中最经常运用的形式就是请家长收集材料、提供主题活课程场地。但是在请家长参与到幼儿园主题课程的设计与主题内容的选择方面，以及进行主题课程的交流与学习等形式却不常用。（四）家长在课程的参与方面表现出被动性U!首先家长对于为什么要去参与幼儿园课程以及用何种方式参与等重要问题的认识还处于一个较比较低的层次和水平。这不仅使家长资源作用的得不到充分发挥，也使家庭与幼儿园进行更深层次合作的可能性有了阻碍。其次，家长在参与课程方面比较被动。很多家长认为自身配合教师，只是完成教师的“任务二五、幼儿园主题课程中家庭资源的运用的改进策略(-)教师方面的改进策略1. 重视家庭资源在幼儿教育中的重要性由于幼儿园教师并没有深刻认识到家庭资源在幼儿教育中的重要性，所以在主题课程中家庭资源没有被充分运用。因此，幼儿园教师应该更
